计算机多媒体技术和网络技术的发展，使多媒体网络迅速介入教育过程，正在给教育带来深刻变化。特别是多媒体融图、文、声于一体的认知工具，改善了认知环境，更新了教学手段、教学方法、教学模式、现代化教学手段、个性化教育、智能化学习等等，一种全新的教学理念指导下的课堂教学正走向每一间教室，这无疑是现代化教育的开端和走向，其优越性无可辩驳，这已成为大家的共识。如何在先进理论的指导下，充分认识到中学数学教学的需要，使其真正发挥其优越性，促进数学教学改革，已成为我们教学改革必须认真面对的一个新课题。作为一名中学数学教师我在教学中也经常制作、使用多媒体课件，听过很多多媒体辅助教学课，不可否认一些多媒体辅助教学是很成功的，但是，当前出现了一种值得注意的倾向，即课件不是为教学活动服务，而是师生围着课件转。有人认为课要上的精彩，就要靠课件来活跃气氛，认为没有课件的课是一堂乏味的课。在这种思想的支配下，师生迁就课件，受其约束的现象时有发生。甚至有的课堂教学中，课件成为第一讲授者，教师变成媒体的播放员或课件的重复者。这样做，使课件游离于教学之外，挤占了师生的教学活动空间，因而不能充分发挥其在教学中的作用，引起人们对课件作用的误解。成功的多媒体运用，课件应与整体的教学系统相一致，而不应将课件从整体的教学系统中剥离出来。本文就多媒体辅助教学中的一些问题做粗浅的探讨。
        一、多媒体辅助教学要注重以学生为主体
        现在使用的多媒体教学课件的设计多以“教”为主，而以“学”为主的教学设计少。wwW.11665.cOM再者，忽视课件的“交互性”，即使有“交互性”的课件，也是在教师设计的范围内的“交互性”。我曾经听过一个用课件辅助教学的优质课，教师对一道题设想了很多种解法，但学生想到的解法不按设计的顺序，还有一种解法不在他的设计之内，这个教师急得满头大汗，手脚忙乱。现代教学的模式与传统教育模式的根本区别就在于把以教师为中心的教学转变以学生为中心的教学，把课堂还给学生，让课堂充满活力，从这里来看，虽然教学设备现代化了，而教学思想却是陈旧的。“教育要面向现代化”首先应该是教学理念的现代化。用多媒体辅助教学成功的主要标志应该是：有利于学生主动参与，有利于学生的主动发展，有利于课堂交流的高效实现，有利于教学内容的实质。
        二、不能把是否使用多媒体课件作为评比的条件之一
        很多优质课、教学能力、学科带头人的“好课”评比中，都把是否使用课件作为评比标准之一，使得教师不顾是否需要也用课件。 
例如在一次优质课评比中，讲授内容是《分式的基本性质》，多数教师把课件制成了幻灯片。一堂课的好坏应看它是否以先进的教育思想为指挥，是否有利于学生的发展，教学效果如何，而不是是否使用了多媒体课件。

       三、为了多媒体教学的应用，忽视师生之间的交流，忽视了传统教学手段的应用
        很多数学课件都是从上课“欢迎使用”到下课“谢谢，再见。”教师在课堂上动动鼠标，敲敲键盘代替了教学，教师成了放映员兼解说员，学生45分钟面对着屏幕，把原先的“人灌”，变成了“机灌”，使现代化教学手段成了“应试教育”的帮凶。根据我的教学经验，在中学数学中，还没有需要把多媒体课件，从上课使用到下课的教学内容。有些数学内容用其他手段并不比用课件差。例如，讲椭圆定义时用小黑板演示椭圆的形成，而无需用课件。记得在一次课件展评中，有一个课件是初中几何导入课，很多拼图游戏用课件来展示，这不仅不需要，更限制了学生的参与程度，适得其反。还有的教师用课件，没有了板书和解题演算，整个过程黑板上一个字也没有，这种完全依赖于课件的做法违背了教育规律，把由各种感觉器官参与的教学过程只限制在耳朵和眼睛上。再者，这种做法忽视了师生的情感交流，教学过程是一个十分复杂的过程，教师一个微笑，一个眼神，一个简单的动作，在提高教学效果中起着重要的作用。所以在多媒体辅助的教学中，无需“从一而终”，而应根据需要才用，教学能用黑板、嘴巴等讲清楚的，能让学生动手参与解决的就不必使用课件。
        四、利用多媒体教学不能追求形式，忽视利用它的最终目的
        有一些课件追求外表的漂亮、华丽，却看不出它解决了数学教学中什么不用多媒体课件就不能解决的问题，看不出课件辅助教学“辅”在何处，甚至有的老师认为《几何画板》很好，但用《几何画板》制作的课件不易得奖，不如《authorware》制作的课件漂亮，不如《flsh》制作的课件动画效果好。这种思想指导下制作的课件容易分散学生的注意力，干扰学生的观察，不利于看清问题的本质。作为辅助教学的数学教学课件，应把解决数学教学中的问题放在首位，追求它的内在作用。
        五、利用多媒体教学必须突出教学形象思维与抽象思维并重，数学是一门特别需要抽象思维能力的学科，中学数学的一个很重要的任务就是培养和训练学生的思维能力多媒体课件的特点是使静态变动态，抽象变形象，但过多的使用，一味追求抽象问题形象化，不利于抽象思维能力的培养，不利于数学的再学习。传统数学偏重逻辑能力培养的认知构建有一定局限性，多媒体技术开发学生形象思维的心理优势和学习潜力可以弥补这一缺憾，一定注意把两者恰到好处结合在一起，使之相辅相成、优势互补、相得益彰。
        多媒体辅助教学的应用正处于探索阶段，肯定存在很多问题，我们应在正确地设计、制作、使用多媒体课件，不断发现问题，解决问题，让它成为数学教学的好帮手，提高教学效率，这不仅是教师自身之幸，更是学生之幸。