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“施行 pbl 教学法过程中存在的主要问题”
［摘 要］ 本文引见了在会计学专业施行 pbl 教学法的根本做法，概述了施行的根本流程和主要活动，包括四个阶段、十项主要活动。本文以为，在会计学专业课程的教学中施行 plb 教学法，有益于进步学生剖析问题与处理问题的才能、自主学习才能、学习兴味、陈说才能以及团队协作才能。同时，从教员才能、教员薪酬制度、学生和学生才能评价体系四个方面总结了施行 pbl 教学法过程中存在的主要问题。最后，本文以为，充沛发挥 pbl 教学法在会计专业教学中的优势，应当改良现行的教员薪酬制度和对学生才能考评制度，经过“在做中学”和“整合资源”的途径来进步教员本身才能，并对 pbl 的施行范围加以恰当限制。
［关键词］ pbl 教学法; 会计学; 会计学专业教学
引言
pbl( problem － based learning) ，即基于问题的学习，也被称之为问题式学习，是由美国的神经病学教授 barrows 于 1969 年首创。www.11665.Com作为一种广义的教学办法，pbl 属于建构主义学习理论的范畴，是建构主义教学变革想象当中的一条被普遍采用的中心思绪。pbl 一改传统教学的“以教员为中心”为“以学生为中心”，学生以学习团队的方式，经过问题的处理来获取问题背后的相关学问。
由于问题的处理是经过学习团队停止的，因而，学生必需学会经过团队的协作和学问共享来共同处理设定的问题。湖北大学商学院会计学系自 2007 年起，开端在三年级学生的局部专业课程教学中引入pbl 教学法。经过对学生停止的问卷调查，90%学生以为，采用 pbl 教学法，本身剖析问题与处理问题的才能、自主学习才能、学习兴味、陈说才能以及团队协作才能都得到了进步。
一、施行 pbl 教学法的根本做法
基于 barrows 模型，在会计学系局部专业课程中引入 pbl 教学法时，将整个 pbl 教学流程分红 4 个阶段和 10 项主要活动。第一阶段，根底准备阶段。此阶段的主要活动包括教员对本课程主要问题的设定、pbl 教学法的引见、组成课程学习小组等。每门课程的问题设定均对照该课程的教学大纲请求停止。
由于受教学时数的限制，每门课程普通设定 15 个左右的问题。课程学习小组的分组，采用“学生自愿组合为主，任课教员微调为辅”的办法，目的是充沛尊重学生的意愿，减少施行 pbl 教学法过程中团队学习的阻力。每个课程学习小组在本课程学习任务完成前相对固定。每组人数控制在 5 ～6 人，以保证团队学习的效果。第二阶段，问题处理阶段。主要包括提出问题、处理问题的辅导、团队学习监控三项主要活动。问题由教员设定，在各个学习小组自愿的根底上，将整门课程所触及的每个问题的陈说任务详细落实到一个学习小组。
与传统教学形式相比，采用 pbl 教学法的状况下，教员已不是学习的中心，教员的身份转换为“问题提出者”、“指导者”和“监视者”。因而，关于处理问题的辅导和团队学习的监控就显得尤为必要。这两项活动都是应用课外时间施行的。在担任陈说的小组停止陈说前，教员布置一到两次单独的辅导。
在辅导时，教员不能直接给出问题的所谓“标答”，辅导的任务集中在两个方面:
1． 处理问题所需信息来源的指导。在施行pbl 教学法的过程中，教员鼓舞学生多方位的应用学校现有的图书材料和网络资源，通知学生如何查阅、搜集处理问题所需的相关材料。
2． 团队学习的分工与协作。教员关注课程学习小组是如何分工和如何停止学问共享，关注每个课程学习小组成员的任务完成状况和学问分享的状况。由于问题的处理主要依托课程学习小组的团队学习这一持续的过程，关于团队学习的过程监控主要借助网络技术，采取树立 qq群的方式，使教员与学习小组以及学习小组内部各成员间树立不连续的联络，到达监控的目的，保证小组成员的参与和交流。第三阶段，成果陈说与讨论阶段。此阶段在课堂施行，主要的活动包括小组陈说、讨论和教员点评三个方面。首先由担任陈说某一问题的小组成员就对问题的了解、问题处理过程和小组结论三个方面停止陈说。做陈说的成员能够是小组代表，也能够是一切的小组成员。
经过小组陈说，到达学问共享和锻炼学生的陈说才能( 主要是口头陈说才能) 。其次由其他课程学习小组自在提出对此问题的其他见地，由各小组代表盘绕问题停止讨论。最后，由教员就课程学习小组的陈说和讨论作出点评。教员点评的内容集中在陈说仪态、言语表达、代写论文问题处理过程和陈说内容四个方面。第四阶段，小组评价阶段。与前一阶段一样，该阶段也在课堂施行。小组评价主要采用客观评价法，由教员和其他课程学习小组对担任陈说的小组停止总体评价。评价的结果记入担任陈说小组成员的平常成果。
二、施行 pbl 教学法过程中存在的主要问题
从我们的教学理论来看，会计专业毕业论文pbl 教学法在会计学专业中应用主要存在以下几个方面的问题:
( 一) pbl 教学法的施行对教员才能提出了应战
由于 pbl 将“问题”作为学习的起点，改动传统的“以教员为中心”为“以学生为中心”，采用 pbl 教学法的教员才能提出了应战。详细来说，集中表如今以下两个方面:第一，提出问题的才能。如何设计问题是采用 pbl 教学
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法的教员必需面对的首要问题。事实上，由于 pbl 将“问题”作为学习的起点，“问题”在 pbl 中具有关键意义。从某种意义上讲，采用 pbl 教学法以完成教学目的的关键在于合理地设计“问题”。按有关文献来看，pbl 教学中的“问题”应表现以下特征: 1、问题必需能引出与所学范畴相关的概念原理。在设计问题时，首先要肯定学生需求取得的根本概念和原理，由此动身，设计出要处理的问题。问题应该具有明白的目的性与恰当的学问范围，引导学生的学习可以主要盘绕本门课程的学问重点，又能够一定水平上触及相关其他相关学科的必要学问。
2、问题应该是构造不 良 的 ( ill － structured) 、开 放 的 ( open －ended) 、真实的( real － world) 问题。
从心理学的角度来说，问题可分为构造良好范畴的问题和构造不良范畴的问题。构造良好范畴的问题的处理过程和答案都是稳定的; 构造不良范畴的问题则常常没有规则和稳定性。pbl 中有意义的问题是属于构造不良范畴的问题。问题应该具有足够的复杂性，包含许多互相联络的局部，而每局部又是很重要的。问题应该是实践问题，从而可以在学习者的经历世界中产生共鸣。
3、问题应该是可以激起起学生就此问题停止探究和学习兴味。
总之，良好的“问题”应该契合维果茨基( lev vygotsky) 的“最近开展区”理论。很显然，这请求采用 pbl 教学法的教员必需具备宽广、深沉的专业学问，可以设计出契合教学目的所请求的“问题”。第二，扮演新角色的才能。传统的“以教员为中心”的教学办法，教员主要扮演的是学问的传播者，学生相对处于被动承受学问点的位置。pbl 教学法请求“以学生为中心”，强调的是学生的学习主动性和处理问题的才能培育，需求教员在整个过程中的不同阶段扮演不同的角色。在初期，教员是问题的提出者，发起整个学会计专业毕业论文范文习过程; 在学生处理问题的过程中，教员是处理问题的促进者、指导者和监视者，教员要引导学生逐渐走过 pbl 的各个环节，监视小组活动，以确保一切的学生都参与到活动中，要鼓舞学生外化他们的思想过程，并鼓舞他们互相评论; 在问题处理的最后阶段，教员又变成学生学习活动的评价者，对学生在整个问题处理过程中的所表现出来的优缺陷加以指明，辅佐学生停止学问和才能的反应，进一步稳固和进步学生的自主学习和处理问题的才能。
由于在施行 pbl 教学法的过程中，教员所需扮演的不同角色对教员提出了不同的请求。比方，在问题呈现时，教员要使学生卷入到“问题”当中，把“问题”看成是本人的而不是他人的; 要确保所呈现的条件没有把“问题”的关键要素暴显露来。不要运用所给条件与所需条件完整对应的“问题”。再比方，在扮演处理问题的促进者时，教员要不时地问学生: “为什么?”，“你是什么意义?”，“你怎样晓得这是对的?”等问题，普遍理解学生对问题的了解，看课程学习小组内的了解能否分歧，以此来示范批判性思想。作为指导者时，教员普通不直接向学生表达本人的观念或提供有关的信息，尽量不应用本人关于这一内容的学问去问一些能把学生引导到“正确答案”上的问题。
相反，教员应当在元认知( meta － cognition) 程度上发问，针对的是问题处理过程中的方案、监视、控制和评价活动，而不触及详细范畴的学问。譬如，“在这时我们应该问什么问题?”，“你还需求弄清什么?”，“怎样才干弄清这个问题”，“小组的意见分歧吗?”等等。在具有不同请求的不同角色间的转换，除了请求教员改动贯有的角色思想定势外，对教员的角色扮演才能也提出了更高的请求。
( 二) pbl 教学法的施行对现存的教员薪酬制度提出了应战
采用 pbl 教学法，由于有意义的“问题”的处理需求破费一定的时间，常常在现有的课时布置下是无法达成教学目的的。因而，在施行过程中，必需采取“课堂外”+“课堂内”的时间分配形式。特别是在“课堂外”的局部，教员需求随时跟踪课程学习小组的进度和成果，与学生坚持持续的互动，及时实行所应担当的促进者、指导者和监视者的角色任务。与传统的教学办法相比，教员所费的时间和精神是大大增加了。目前教学管理制度对教员薪酬的考核主要是以教学大纲所规则的课时为主的考核指标，关于“课堂外”教员所破费的大量时间和精神并没有归入考核范围之内，这就使得采用 pbl 教学法教员的付出得不到应有的供认，直接挫伤了教员采用 pbl 教学法的积极性。
( 三) pbl 教学法的施行对学生提出了应战
pbl 教学法强调“以学生为中心”，请求学生具有自主学习的才能，学生取得学问主要靠本人。从学问的取得途径看，学生是在处理问题的过程中经过查询材料、互相讨论以及自我深思而取得和了解学问。这就请求学生必需发挥本人的自主性、主动性和首创性，代写论文主动建构本人的学问，不时深思以及停止批判性地考虑。同时，在 pbl 教学法中，学生对“问题”的处理是经过团队学习的方式停止的。关于给定“问题”的处理是课程学习小组成员共同承当的任务，每个小组的成员，各自分配一定的认知工作，彼此在学问建构上是严密相连的。“问题”最终的处理，需求小组成员的分工协作，需求成员间的学问共享。这就请求学生还应当具备一定的团队协作才能，包括赏识和容纳异类学习同伴的肉体。因而，在采用 pbl 教学法中，关于那些学习自主性和主动性、团队协作才能较差的学生，常常会采取“搭便车”的战略，其学习效果也就大大地打了折扣。
( 四) pbl 教学法的施行对学生才能评价体系提出了应战
采用 pbl 教学法的主要目的在于进步学生的以下才能和素质: 1、处理问题的思想才能和技艺;2、团队协作才能; 3、组织应用时间的技艺; 4、获取、评价和传播信息的才能。这些才能和技艺正是学生，特别是对会计学专业的学生，走上工作岗位所必需的。但目前普遍通行的“以期末考试( 考核) 成果为主，分离平常成果为辅”的评价学生才能的体系并不能充沛地表现学生的才能和素质，也不能充沛表现 pbl 教学法所追求的培育目的。
三、对存在问题的几点考虑&
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( 一) 改良现有的教学管理制度
pbl 教学法的施行，需求一定的制度环境。从目前状况来看，主要需求改良对教员薪酬和对学生才能考评这两项制度。从基本上对这两项制度做出革新还不具备理想可行性。能够思索在对现有制度不做基本性革新的前提下，关于教员薪酬制度，能够思索在测算施行 pbl 教学法后新增教员工作时间的根底上，关于采用 pbl教学法的教员折算规范工作量时，思索所需的新增工作时间，进步折算系数; 关于学生才能考评制度，能够改动平常成果和期末成果折算的相比照率，加大平常成果占总成果的比重，使得经过期末考试( 考核) 所不能充沛表现的指标( 如团队协作才能) 在平常成果中表现，最终表现在学生该课程的总成果之中。
( 二) 进步教员才能以满足施行 pbl 教学法的需求
应对施行 pbl 教学法对教员才能的应战，有两条理想的途径: 一是“在做中学”。经过改动传统的教学思想和不时总结教学理论的经历经验，锻炼和进步教员的提出问题和角色扮演的才能。二是“整合资源”。对每一门采用 pbl 教学法的课程成立教学小组，群策群力。依据课程的教学目的，集体讨论和肯定拟提出的问题，保证从教学小组整体上具备施行 pbl 教学所需的才能构造。
( 三) 限定 pbl 教学法的施行范围
为从总体上保证专业的教学效果，正如对每一种教学办法一样，对 pbl 教学法也应当坚持一个苏醒的认识。由于问题的处理，需求相关的学问背景和才能根底，pbl 教学法的“问题为中心”特征决议了不宜在会计学专业的低年级学生的专业根底课程施行。其“以学生为中心”的特征，决议了 pbl 教学法不具有普适性，不能适合于每品种型的学生。在高年级的学生中，能够思索因材施教。关于学习自主性和主动性、团队协作肉体强的学生，思索单独树立班级，施行pbl 教学法，综合进步学生处理问题的思想才能和技艺、团队协作才能、组织应用时间的技艺以及获取、评价和传播信息的才能。
参考文献:
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［3］张 银．“浅谈对 pbl 的研讨与考虑”［j］． 现代教育技术，2004 年第 3 期。
［4］david gijbels，“effects of problem －based learning: a meta － analysis from the angle of assessment ” ［j］． http://www.51lunwen.com/ review of educational research，spring 2005，vol． 75，no． 1，pp． 27－ 61。
