管理会计由西方传入我国不过二十年时间，但发展较快，目前已越来越为企业所重视，很多高校已将其列为会计专业核心课程。作为研究者和教育者，笔者认为，必须关注管理会计的新变化，积极推动管理会计的教育改革。
一、改革的背景
１．管理会计视野的拓展和管理会计人员角色的转变，对管理会计教育提出了严峻的挑战。传统管理会计主要研究企业内部的预测、决策、规划控制和业绩评价，旨在提高企业内部效率，其立足点在企业内部。随着信息技术的发展和管理科学的创新，管理会计有必要拓展其视野，关注和研究企业外部环境变化可能带来的机遇和威胁，为管理决策提供多方位、多层次的信息。相应地，管理会计人员的角色也发生了深刻的转变。
美国管理会计协会（ｉｍａ）对管理会计人员角色的转变作了如下描述：管理会计人员的角色从为内部顾客服务向成为商业伙伴转变。商业伙伴是和决策—营销团队平等的企业成员。作为商业伙伴，管理会计人员有权利和义务告诉经营者为什么特定的信息与商业决策相关或者不相关，并对提高决策质量提出建议。ｉｍａ对管理会计人员需要从事的工作作了如下概括：①预算；②项目成本计算；③资产管理；④合并报表；⑤营运资本管理；⑥战略成本管理；⑦控制和绩效评价；⑧信息系统设计。
可见，管理会计教育必须正视管理会计人员的这种角色转变，改进教学以使学生适应环境的变化。管理会计专业的学生要想胜任工作，除了掌握更多的信息技术外，还必须学习和发展商业管理、战略分析、人际关系等方面的知识和技能。wWW.11665.cOM
２．教育观念的更新和教育目标的调整。传统会计教育将大部分注意力放在帮助学生掌握现有的会计规则以通过注册会计师考试上，故其狭窄的内容和僵化被动的形式远远落后于会计理论和实务的发展。美国会计教育改革委员会（ａｅｃｃ）在发布于１９９０年９月的《状况报告第１号——会计教育的目标》中提出，会计教育的目标是要使学生具备作为一名会计人员所必备的学习能力和创新能力，使其能终生学习，并主动适应职业要求的变化，具体内容为：①技能。包括与他人沟通的能力、智力判断能力和人际交往能力。②知识。包括一般性知识、经营管理知识和会计专业知识。③专业认同。指会计专业毕业生应该认同会计专业，乐于掌握作为会计专业人员所必备的学识、技能和建立相应的价值观念，熟悉会计职业道德准则，能进行价值判断，随时准备探讨与会计人员专业诚实性、客观性、适应性及与公共利益相关的问题。
二、改革的框架和措施
１．革新课程体系。这项改革首先体现在正视社会经济环境的变化，将管理会计教育的重心转向学生能力的培养，其课程开发采用“整合取向”，重在考虑多元化知识和现有课程的融合、彼此间的接触、作用和相互渗透以及对现有课程的补充、拓展、加深等。
加强管理会计教育应开发一个建立在多学科知识相互融合基础上的合理的课程体系。我国不少高校的本科会计专业，专业课时几乎占总课时的１／４，在专科层次上，这个比重更高。根据调查显示，目前，会计专业学生缺乏的是企业经营管理、中文写作、财务管理、电子计算机、外语、生产管理等知识，会计核算知识并不缺乏。因此，管理会计的课程体系在囊括会计专业基础知识之外，还应涵盖相关专业知识，如税收、金融、管理学、法律、工程技术等。
革新课程体系必须注重课程体系付诸应用的过程。当前，我国较为普遍的课程实施过程是“自上而下取向”，也称“程序化取向”，对于课程设计者建立的一套程序和要求，教师尽管可以作局部调整，但基本上要严格遵循既定的课程体系。在这种取向的课程实施过程中，教师是“游离”于课程体系之外的人，其主观能动性并没有得到体现，其参与课程实施的积极性也没有被激发。鉴于课程实施是一种基于教学现场的实践活动，我们提倡“实践取向”的课程实施，即课程实施应从教学现场出发，根据实际情况，教师和课程设计者要展开对话、沟通和交流，在此基础上达成共识，并不断修改和完善课程体系；对高层次的实施对象，如高年级的本科生或研究生，可让他们在一定范围内选择课程，以增强课程体系的针对性、适应性。
２．转变教学范式。现代教育改革的核心是使学生变学习知识为培养能力，变被动学习为主动学习，因而要让他们在真实的环境中学习和接受挑战性的学习任务。管理会计教育必须摒弃“教师讲解、学生应试”、“满堂灌”的传统教学方法，转而采用远程教学、职业教育、一对一访问、小组研究、案例分析和其他多样化的“互动”教学方法，建立积极型教学范式。这种教学范式能培养学生分析现象、表述观点、进行职业判断、发现和解决问题的技能。这种教学范式赋予学生自学的重任，以激发其学习的积极性。
３．完善改革机制。管理会计教育改革是不可能孤立完成的，必须动员全社会力量积极参与和支持。要实现这一点，西方国家的做法值得我们关注和借鉴：
一是有专门的机构来推动。如美国ｉｍａ和ａｅｃｃ长期以来致力于管理会计教育改革的实践活动，由它们牵线搭桥，芝加哥、底特律等地区的高校都先后与附近的大公司、大企业建立了一对一的定向合作关系，极大地便利了管理会计教育与实际工作的结合。根据我国情况，也可比照实施。
二是校企联合培养会计人员。管理会计教育必须“倾听”企业的声音，将管理会计教育的目标由培养单纯的决策参谋人员，逐步转向培养能够提供决策有用的信息、直接参与企业多职能管理团队的“管理专家”。这需要充分、及时地了解信息使用者的要求，并与企业组织结构、管理职能的变革相适应。如有必要可以成立全国和区域范围的校企联合会，定期交流信息，协调目标，并由权威机构定期发布企业对会计人员素质要求的动态信息。
三是高校自觉进行改革。在美国，如里士满大学计划修改税收课程，增加管理课程和内部审计课程；弗吉尼亚州立大学正将软件应用引进课程，增加写作、案例和职业道德标准等教育内容。我国高校也应尽快采取措施，使学校制定的教学计划、教师的授课和课程的更新，更贴近现实，更具有价值。
