解决听力障碍，提升听力水平

　在英语学习中，听力是一个重要环节，也是学生进行语言交际的基础。然而，在实际教学中，学生总是存在一定的听力障碍，制约了他们的学习与语言交际。因此，在初中英语教学中，教师需了解学生的听力障碍，并探索出相应解决对策。
　　一、 初中英语常见听力障碍
　　1. 语音、语速障碍
　　在听力训练过程中，语音障碍主要是语调、语音、朗读等障碍。如不少学生单词读音不准确，读音相似的单词容易混淆。如horse与house； mouth与mouse等。在语速障碍上，学生的理解速度难以跟上听力放音速度。在英语教学中，课文配套磁带，其语速通常较慢，课堂上教师讲课的语速也不快，于是，学生逐渐形成习惯。而当碰到语速稍快的录音材料，学生一下难以适应，若再碰到各种语音、语调变化，如重音转移、连读、重读等，则感到手足无措。
　　2. 语法、词汇障碍
　　在听音过程中，听音者自身的词汇量储备状况，对英语词汇的掌握程度以及对同音多义、一词多义的掌握等，均给听力理解带来了困难。学生在听音时，不但要辨音，还要对连贯语进行领悟。若在连贯语中有生词，则会给听力理解造成障碍。而语法是学生理解听音材料的重要条件，可帮助他们判断事件发生的时间，事件的虚拟与事实、动作承受者或者执行者等。若学生语法基础差，则会给听力理解带来障碍。
　　3. 不良习惯与心理障碍
　　在听音时，有些同学没有用英语思维，当听到某段信息后，往往先以中文翻译，也就是心译。wwW.11665.com但是，英语与汉语在词序、结构上存在差异，因此造成听力障碍。而听力又是心理活动过程，若学生情绪焦虑、紧张，则会影响听音效果。如遇到生词时，还未放音便会出现畏难心理。
　　二、 初中英语听力障碍的解决对策
　　1. 加强词汇教学，奠定听力基础论文联盟http://
　　在教学过程中，教师若想扫除学生的听力障碍，提升听力水平，则需加强词汇教学，帮助学生丰富词汇知识，奠定听力基础。
　　（1） 把握词汇基础——音标教学
　　在学习过程中，对音标的把握程度影响了学生的语调语音。在平时教学中，教师可以让学生朗读课文，同时纠正发音错误；讲解语音知识，如字母组合、闭音节、开音节等。比如： chair与child中的ch常读作［t?］； cock与clock中的ck常读作［k］； teacher， tea， bee中的ea与ee一般读作［i：］。
　　（2） 指导单词记忆，扩大学生词汇量
　　语言是由词汇组合而成。而听音过程中，需要以语言为前提。因此，教师应引导学生科学记忆单词，为提高听力作好铺垫。如依据语音规则，学生可边学边记。一般来说，会读的词汇自然会拼写，而按照语音记忆的词汇也能延长记忆。如分类记忆：将易于混淆的单词进行归类对比。如now-snow； worn-warn； chip-cheap等。也可按交通工具、食物、人物等分类记忆。
　　2. 营造听力氛围，培养听力习惯
　　初中学生，对新鲜的事物较为好奇，有兴趣，但他们又缺乏耐心，兴趣持续不长。当学生刚接触英语时，比较好奇，感觉新鲜，有学习热情，但当他们遇到困难时，则会出现畏难情绪，逐渐失去学习热情。因此，在英语教学中，教师需帮助学生培养良好的听音习惯，让学生认识到听力对学习的重要性。对于初中学生而言，听是得到纯正英语语音语调以及英语知识的主要渠道。学生学习英语的主要环境是学校。在日常生活中，他们缺少英语语言环境。当学生有了一定听的能力后，才可听清与听懂英语，从而用英语与他人进行交流。
　　在平时教学中，教师可要求学生反复听课文及其对话，并加以模仿。亦或录下同学的课文复述、口头作文，让大家认真聆听，从中发现问题，然后及时改正。实际上，听说是紧密联系的，在某人听时则是其他人说的过程。所以，在英语课堂教学中，教师应为学生营造一个好的听力氛围，让学生在课堂上多用英语交流、表达，以说促听，让学生有良好的听音习惯。
　　3. 教授听的技巧，提升听力水平
　　在英语教学中，教师若想解决学生的听力障碍，还需教给学生一些听的技巧，让学生学会科学地、有方法地听。在听力教学中，教师可加强听力技巧训练，包括理解技巧与语音技巧。其中，语音技巧，主要指句子重音、失去爆破、弱读、连读、划分意群、长短音等。以连读为例：“辅音 + 元音”型，如i will be back in half an hour. （back与in， half与an， an与hour均可连读）；如“元音 + 元音”型：若前一个词以元音［u］结尾，而下一个词以元音开头，则在［u］后面加辅