当前小学美术一般每周只有2节课，每节课45分钟。按每学期20周计算，每学期的美术课堂教学时间仅有1800分钟，相当于1天零6小时！在教学时间如此之短的情况下，教师不仅要完成新知的教学、学生进行艺术创作、师生间进行作品评价，还要锻炼和提高学生分析问题、解决问题的能力，培养学生对美术学科的兴趣，训练学生的创新思维，因此必须提高小学美术课堂教学的有效性。要提高小学美术课堂教学的有效性，可以尝试从以下几方面入手：
        一、变“不可持续发展”为“可持续发展”
        强化教学常规管理，提高课堂教学有效性，是夯实学生可持续发展基础的根本保障。教学常规管理制度的推行，把大量反复出现的日常教学事务遵循一定的规律、按照规定的程序进行组织、落实、反馈、调控，不仅大大简化了办事流程，提高了行政管理的效率，而且使每一个教师在教学及处理其他相关事务之时有章可循，避免了茫然无措带来的损耗；最重要的是，教学常规管理的有效落实和坚持，其应力反射到了每一位教师身上，极大地促进了教师对自身教学质量提升的重视和要求，激发了积极性，使教研、评估等工作有序进行，大大提高了课堂教学的有效性，从根本上为促进学生可持续发展提供了最基础的平台。
        二、变“趣味式导入”为“多功能导入”
        在当前的课堂教学中，相当多的导入停留在激趣的层面上，虽能让学生感到有趣，拉近了师生间的距离，但对沟通知识间的联系、激发学生的创新思维作用不大。WwW.11665.coM心理学家奥苏伯尔认为，让学生进行有意义的学习应该是教学的首要任务，而有意义学习的主观条件就是让学生处于进行有意义学习的心理准备状态（即有意义学习心向）。可见，激发学生有意义的学习心向，使学习成为学生的需要，是使学生主动参与学习的重要心理条件。为此，教师应根据教学内容和学生的年龄特征、心理特点，精心设计导入环节，让学生产生浓厚的学习兴趣，在不知不觉中进入新知的学习活动，即变激趣式导入为融导趣、导情、导知、导思为一体的多功能导入。
        三、变“死搬教材”为“活用教材”
        活用教材就是要基于教材但又不完全拘泥于教材，能根据学生的实际，或根据教学的需要，或针对教材中的一些不足之处，对教材进行改进和补充，使之更符合当地的课改教育发展水平，更符合学生的认知基础和认识规律，真正为教学服务、为学生服务。 
        如教小学人美版四年级第13课《多姿多彩的靠垫》时，教材提供的图案和范画单调，直接用于教学，效果不好，因此，我决定在吃透教材编写意图的基础上，以学生感兴趣的故事情境贯穿全课。首先，创设全班学生在虹猫蓝兔做客的情境，让学生结合生动的动画观察、探索虹猫蓝兔家桌巾的图案有什么规律。接着，创设虹猫蓝兔摆糖果、水果招待客人的情境，引导学生观察摆糖果、水果中的规律（即对称式纹样的规律）。最后，引导学生参观虹猫蓝兔的房间，帮助虹猫蓝兔设计房间墙面、地面的图案。

在这一环节，我要求学生：①想一想——设计方案前先想一想要设计什么样的图案；②说一说——在小组内说说自己的设计方案和方案中蕴涵的规律；③比一比——展示自己的作品，谈谈自己的作品与其他同学的作品中的规律是否相同。由于我合理地改造了教材，让学生在贴近生活的、活泼的、有趣的故事情节中主动探究对称式纹样的规律，该课在公开课堂教学中效果显著，提高了小学美术课堂教学的有效性。
        四、变“教学生学画”为“教学生会画”
        教学生学画，重在让学生掌握教材中的知识。教学生会画，重在让学生掌握会画的方法。如教中国画时，若以教学生学画为指导思想，就会把大部分精力放在中国画的笔墨上。而以教学生会画为指导思想，就会更加重视学生自主探究中国画的精髓和意境的过程，重视发展学生运用体验、感受、理解、评价和掌握等方法探究知识的能力。如果会画的方法掌握了，那么在学习任何画种时，学生就能运用所掌握的美术学习方法探究出相关的知识。当学生会画后，教师只要进行适当点拨、适时引导即可，这样美术课堂教学实效自然就提高了。
        五、变“带着创新走向学生”为“带着学生走向创新”
        传统的美术课堂教学普遍存在以技法传授、技能训练为主线的传统美术教学模式，相对忽略了学生对学习过程与方法的感受、体验、创新。课程标准下的美术教学是以提高学生创新能力、培养学生创造力为核心的，注重学生创造性思维为目标。著名教育家黄全愈认为：创与造两方面必须有机地结合起来，所谓“创”就是打破常规，所谓“造”就是在打破常规的基础上产生具有现实意义的东西——包括方法、理论、产品、事物等。因此，变“带着创新走向学生”为“带着学生走向创新”，采取多种方法，使学生创新思维的流畅性、灵活性和独特性得到发展，最大限度地开发学生的创造潜能，培养学生的艺术想像力和创造性思维，是现在美术课堂教学的首要任务，是高效课堂教学模式的新转变，即适应美术新课程标准教学的新模式。
        总之，学生是课堂的主人，是学习的主体，教师的一切行为取决于、服从于学生学习的需要。教师要尊重学生的思考和发展，让课堂成为学生展示个性的舞台，让课堂因生成而充满智慧的灵光，让学生在课堂上有所获、有所感，在课后有所用、有所为。如此，高效课堂教学才会真正动起来、活起来，我们的课堂才会更加精彩！