摘 要 交际教学法是我国现阶段外语教学中推崇的新型教学法，以交际为目的，反过来又以交际促学习者的语言学习。本研究通过对西安某高中英语教师发放问卷，调查他们的交际教学法的实施情况。结果发现，被试教师对交际教学法的重要性有所认识，但对其确切的概念和理论不是很清楚，同时，结果反映出阻碍交际教学法的因素既来自教师自身也来自现阶段我国的教育现状。
　　关键词 交际教学法 教师 语言学习
　　中图分类号：g633.41 文献标识码：a
　　1研究设计
　　本研究通过对西安某高中30名英语教师随机发放的调查问卷，了解交际教学法在高中的实施情况，发现存在的问题和主要困难，以期提供相应的可行的解决策略。
　　1.1被试
　　其中教师被试年龄从27岁到43岁不等，平均年龄为36.47岁，男性8人占26.6%，女性22人，占73.4%。教龄从不足1年到18年以上不等，其中1年以下占8.7% ；1-5 年占26.4 %；6-10年占33.3%；10-15 年占19% ；15年以上占12.6% 。
　　1.2工具
　　问卷包括四部分：第一部分为被试基本信息：第二部分为开放式问题首先要求被试自己定义交际教学法，并要求被试判断自己是否在教学过程中使用了交际教学法；第三部分为问卷由18道多项选择题构成，该部分题目是根据evdokia karavas-doukas （1996）一项关于调查教师对交际教学法看法和经验的问卷改编。其中涉及教师对学生交际的流利性与准确性（第1、13、14、15、16题），教师与学生角色与作用（第2、3、4题），交际教学法的作用（第5、6、7题），小组学习与活动（第8、9、10、11、12题），教学材料（第17、18题）五部分内容。wWW.11665.COm题干设置为陈述句，选项采用里克特五点法从 “完全赞同”（5分）到 “完全反对”（1分）计算；最后，第四部分第19题是一道半开放的多选题，考察被试在交际教学法使用中的主要问题。
　　1.3数据收集
　　本次调查共向教师发放30份问卷，由于当场作答，所以回收率达100%。收集到的数据采用spss 20软件进行描述统计分析。
　　2研究结果
　　2.1定义交际教学法
　　第一部分是要求被试的教师定义交际教学法，从结果显示，大部分教师对交际教学法的概念不清晰，甚至有些教师不知道，以至于没有答这道题，这和学校和当地教育部门对教师的培训不足有很大的关系，例如有教师是这样回答的：“我听说过交际教学法，也知道它的重要性，但是具体的我不了解，因为没有经过具体的相关培训。”在回答了交际教学法定义的问卷中，答案是这样的，“交际教学法就是通过交际来教学”“ 交际教学法是以学生为中心的，在教学中鼓励学生多说”。第二个题是关于他们是否在课堂教学中使用了交际教学法的，他们的回答中有25名选择的“是”，只有5名选择“否”，说明大部分教师还是认可交际教学法，并且认为自己应该运用，而且认为自己也用的正确。
　　2.2封闭性问题分析结果
　　关于交际流利性与准确性这部分的问题，统计结果显示，被试教师们对于第1题“外语教学应该更注重流利的表达而不是准确性”多数持赞同态度，第13题“外语教学应着重培养口语技能”有一半赞同，四分之一反对，第14题“ 只有掌握了语法规则，学生才能进行有效的交际活动”多半反对，第15题“教师不应纠正学生的错误，除非这些错误会阻碍交际活动的顺利进行”也是多半反对，第16题“教师应该纠正学生所有的语法错误。如果忽视这些错误，将导致学生学习的偏差”没有人赞同。从这些统计结果可以看出，教师比较重视培养学生的口语能力，认为在促进高中学生进行二语交际中，在准确性应给流利性让道，即初学者应首先建立起交际的自信心，才能逐渐纠正他们的错误。
　　在涉及教师与学生角色与作用这部分时，从统计结果中可见，第2题“学生是传递语言知识的中心，老师应该充当促进者的角色”多数被试赞同，第3题“以学生为中心的教学方法有利于学生责任心和自律能力的培养，有助于激发学生的潜能”也是多数赞同，第4题“学生掌握的语言知识少，因而对于教学内容的选择不能提出建议”几乎全部反对。这样就可以得知，被试教师认为，教师在教学中的角色是促进者而非统治者，学生的作用也受到重视，而没有被置于被统治的地位，是教学有益的促进者。
　　关于交际教学法的作用，相关题目中，第5题“教师应该极力鼓励学生通过交际交流来学习外语”多数赞同，无人反

，但有少部分不确定，第6题“交际教学法对学生来说是有效的教学方法”同样也是无人反对，但是有少部分不确定，第7题“交际法能培养学生流利使用语言，但无法兼顾语法的准确性”同意、不确定、反对的情况基本持平，同意的较高。这部分说明，交际教学法已经为教师们所重视，但是同第一部分的开放性问题的结果相似，教师们却不能清楚地了解和完全领会到，到底什么是交际教学法，而且确实普遍存在“交际教学法会忽略和削弱语法教学”的观点。
　　在小组学习与活动这部分，第8题“教师应该大力开展诸如角色扮演、游戏、小组合作等活动，而不是教授语言结构”持不确定观点的人居多，同意和反对的情况没有显著差异，说明这一点上，教师对于如何开展活动和开展哪些活动，以及课堂中到底突出活动与还是突出语法仍持怀疑和不确定的态度。第9题“小组活动有利于学生自主探究问题，并在一定程度上掌控自己的学习过程，因而它是组织课堂教学活动的一种有效方式”过一半的人赞同，但是还有不确定的，说明教师对现阶段提倡的小组教学基本持赞同态度，但也存在疑问。第10题“小组合作学习难以组织而且浪费时间”无人同意，多数反对，但是也有相当一部分人（40%）持观望态度。第11题“小组合作学习用处不大，因为教师很难监控学生的行为，难以阻止学生在交际活动中使用母语”无人赞同，基本一半不确定（46%），一半反对（54%）。第12题“教学任务和活动的设置应该与学生协商，满足学生的需求，而不是强加给学生”基本一半赞同（53%），仍有相当一部分不确定。由此可见，此部分关于小组学习和课堂活动的情况，突出特点是被试教师们还是不确定的居多，整体对比较活跃的课堂形式，如小组讨论、多组织各式活动，持积极态度，但是对于实施效果还是有怀疑和不确定。这就需要了解教师深层次的原因，发现他们的“担心”在哪个地方。 最后，关于教学材料的使用方面，第17题“教师应该一直使用真实的语言材料”有57%的支持率，第18题“教材无法满足所有学生的兴趣和需求，教师必须用其它的材料和活动来作为教材的补充，满足学生多样化需求”90%的被试同意教材的内容无法满足教学需要，教师要补充才能满足学生的需求。从这一部分可以看出，首先教师认识到了自己的能动作用，没有死板地教书，还是考虑到了学生的实际和教学的实际。其次，教师也比较青睐原始的真实的语言材料，例如原声电影、歌曲、新闻、报刊杂志等。
　　2.3实施交际教学法的困难
　　问卷的最后一部分是一道半开放问题，旨在考查被试教师在实施交际教学法的过程中是否碰到了一些问题，所给选项包括“学生对交际教学法不适应、学生的英语水平较低，交际能力较弱、教师对交际教学法的理念和实际应用并不了解、缺乏真实的语言材料、学生对交际活动不感兴趣，参与的积极性不高、现行的考试制度、大班制、时间有限、传统的教学方法”。如果还存在其他问题，要去被试写出。统计结果如下表所示：
　　结果显示结果超过60%问题有“学生的英语水平较低，交际能力较弱；”（69%）“缺乏真实的语言材料；”（60%）“现行的考试制度；”（60%）“大班制；”（73%）“时间有限”（67%），这些问题是教师普遍认为交际教学法难以实施的主要阻碍。但是不难看出，其中有教师原因，也有不可改变的环境制约。其中“学生的英语水平较低，交际能力较弱；”“缺乏真实的语言材料”这两点阻碍，可能是由于教师自身组织课堂和选取语言材料有问题造成的，是教师自身能力的问题，说明交际教学法要求教师有较好的课堂组织能力和洞察力，对教师是一个挑战，有难度。而“现行的考试制度”、“大班制”、“时间有限”归根结底都是由于我国的教育现状造成，因为我国人口众多，教育资源有限，不得不用考试选拔人才竞争优秀教育资源。“一考定乾坤”的局面还是没有扭转，所有的教学都以根据考试大纲而定的教学任务为准，课上时间有限，也是由于赶教学任务的缘故，同时学生学习的科目多，也使教学紧迫。在现有的经济条件下，教学资源有限，不得不用大班教学，确实为交际教学法的实施带来了阻碍。
　　3结论和建议
　　综上所述，就本次实现结果而言，我们发现，被试教师们认识到了交际教学法的重要性，但是由于缺乏具体有针对性的培训，他们对交际教学法的定义和确切内涵还是不了解，在实施中就不能有的放矢，事半功倍，真正在课堂上运

用交际教学法。尽管不是很了解，但是关于实际教学中的观点和看法，他们还是认识到了，交际的重要性和以学生为中心发挥学生主体作用的意义。而且他们指出领导阻碍交际教学法实施的突出问题，包括“学生的英语水平较低，交际能力较弱”“缺乏真实的语言材料”的教师自身能力问题，和“现行的考试制度”、“大班制”、“时间有限”等教育环境和教育现状制约的问题。
　　参考文献
　　[1] karavas-doukas， e. using attitude scales to investigate teachers’ attitudes to the communicative approach [j]. elt journal 1996，50/3：187-198.
　　[2] 孔鲁晓，王学红.论交际教学法在第二语言习得中的应用[j].现代教育，2012（8）.
　　[3] 杨建娣.交际教学法在中国的发展综述[j].广西民族师范学院学报，2012（1）.