现代诗歌教学与学生口语能力训练

　　人教版选修课《中国现代诗歌散文欣赏·诗歌部分》是非常受学生欢迎的一门课，也是很锻炼文学素养的一门课，但因为高考指挥棒的缘故，许多学校都不选这门课，实在是非常可惜。实际上，我们可以充分利用诗歌教学的特点，有效训练学生口语能力，促使学生“能说会道”。
　　选修《中国现代诗歌欣赏》所选的都是中国现代诗歌的优秀作品，字面容易把握，篇幅相对较短，减少了阅读和捕捉信息的时间；诗歌语言凝练而内涵丰富，情感含蓄而思路跳跃，增加了探究和讨论的空间；最重要的是，诗歌的意象生活而真实，意境感性而神秘，容易引起共鸣并激发学生的热情。现代诗的这些特质，可以尽可能拓展课堂的自由度，提高学生的参与度，所以说，选修《中国现代诗歌欣赏》非常适合用来训练学生的口语能力。
　　当然，要通过选修《中国现代诗歌欣赏》来激发学生说话兴趣，训练学生的口语能力，那还要讲究教学艺术。
　　一、要放松心态，消除对现代诗歌的敬畏感，让学生“想说”
　　闻一多先生说：“诗这东西的长处就在它有无限的弹性，变得出无穷的花样，装得进无限的内容。”诗歌的这种特质，给现代诗歌欣赏提供了广阔的讨论的空间。要使这个特质得到充分的发挥，让孩子的思维驰骋起来，畅所欲言，就要在现代诗歌欣赏课上为孩子提供民主平等、和谐宽松的环境，尊重每位学生的解读，给他们信任和宽容，不吝惜赏识和赞美，让他们以放松的心态去发散性思维。wWW.11665.COm
　　现代诗歌以简约的形象表现丰富的内涵，这就需要读者调动自己的经验、感官和思想去补充和阐发。要让学生放松心态，消除对诗歌的敬畏感，告诉他们诗歌不是高高在上的东西，诗歌也是普通人的心声，只有打开心灵才能走进诗的王国。要告诉学生大多数诗歌是感性的产物，需要调动一切感官，“用身体去思考”，相信自己的直觉和联想，努力去贴近诗人的诗心。例如，解读冯至的《蛇》开头一句“我的寂寞是一条蛇”，可以引导学生结合生活积累进行解读。学生经过联想感悟，就能七嘴八舌说：因为寂寞如蛇盘踞人心，寂寞如蛇冷血、孤单，寂寞有毒犹如毒蛇，寂寞只能独享犹如蛇喜爱单独行动，寂寞如蛇在人的意识中悄然游走，寂寞如蛇会带着诗人的思念游走到恋人的身边。这些很感性，甚至可以说是很独到的解读，都是教参里没有的，有些甚至是老师都没有想到的。
　　这让我们再次坚信：只要给学生营造一个宽松的环境，给学生充分的引导和足够的时空，他们完全能够放松心态、打开慧眼、发挥潜能，做到“有感而发”，“想说”、“抢说”。
　　二、要放下架子，允许学生挑战鉴赏权威，让学生“敢说”
　　许多学生“怕说”是因为常常一说就被老师用教参、用标准答案否定掉，长此以往，学生“想说”的的热情就会被打击，觉得“说了也没用”，所以就“不说”了。要让学生能说会道，就要让学生“敢说”，要做到这一点关键是我们的老师不要居高临下压制学生，而要放下架子，允许他们挑战权威，只有这样，学生才会慢慢变得“敢说”、“乐说”。
　　相对于别的文学体裁，诗歌解读的多向性、诗歌内涵的多元性对“放下权威的架子”提出了更高的要求。而“挑战权威”，不仅包括教师权威，还包括教材权威。例如：洛夫的《边界望乡》中有一句“我被烧的双目尽赤，血脉贲张＼你却竖起外衣的领子，回头问我＼冷，还是＼不冷”，课后练习导语说是“诗人的望乡之情不为同行者所理解”，可是有些学生马上就在这首诗的后记中发现当时的同行者是余光中，他们质疑：余光中不是也写过《乡愁》吗，不是也有浓烈的思乡之情吗，怎会不理解诗人的感情呢？笔者肯定他们“质疑得好”，鼓励他们挑战权威，寻根究底。学生翻阅资料，热烈讨论的结果是：余光中当时在香港居住，不止一次参观过落马州边界，所以反应可能就没有初见者那么热烈，而洛夫是去台湾30年后，第一次参观落马州边界，第一次离故国的土地那么近，所以感情就特别热烈；余光中看得多了，感受到的更多是思乡却无法回乡的无奈，而洛夫是被数十年未见未闻的乡土乡音激荡得血脉贲张，所以两个人是一冷一热，教材里的说法确实是有偏颇的。放下架子，鼓励挑战权威的意义不仅仅在于训练了学生思考探究的能力，更重要的是培养他们敢于在权威面前发表不同意见的勇气，而这种勇气正是促进一个人能说会道的重要精神品质。
　　放下鉴赏权威的架子，鼓励学生质疑、解疑，才能形成热烈讨论的课堂氛围。当然，质疑、解疑离不开教师的正确引导，既要让学生“骨鲠在喉，不吐不快”，还要引导他们“言之有据”，“言之成理”。
　　三、放低门槛，设置好现代诗歌鉴赏的梯度，让学生“能”说
　　许多时候学生“不说”是因为老师提的问题太大太悬、设置的门槛太高让他们不知从何说起。所以，要放低门槛，消除畏惧心理，让学生有能力说，说得出来。教师可以根据学生情况化大为小，把问题摆在学生“跳一跳”就能“摘到桃子”的高度，精心设计