原文作者：白小刚

　　摘 要：要想快速提高高中英语书面表达能力最有效的途径是什么呢？作为教学近三十年的老高中英语教师，笔者根据个人实践，从现实入手分析了过去与现在的教学工作，对当今高中英语写作教学提出了一些新观点，这些观点都是在笔者实践的基础上总结出的，希望能与广大同行进行交流。
 　　关键词：高中英语写作 实践 教学法
　　高中英语书面表达教学是高中英语教学中一项重要但却很薄弱的环节。可是，长期以来广大高中英语教师受传统教学模式的影响只重视“灌”而忽视了“练”，或即使学生“练”了，作文也得不到及时的“改”，或即使教师“改”了，学生也懒得去“看”。久而久之，不少师生对其不知所措甚至望而生畏，从而造成盲目训练或根本不训练。有的教师任凭学生随意应对测试，于是就见到试卷当中书面表达部分“惨”不忍睹的各种景象，如空白的、只写一两个讲不通的所谓“句子”等。针对这种现象，本文从多方面试将写作教学中的问题列出并进行解剖，用新课改的理念以及笔者自己的亲身体验提出一些对策，希望能与广大高中英语教师和学生共勉。
 　　一、 高中英语书面表达教学中的问题与分析
　　1. 书写问题
　　中国有句俗语“字如其人，人如其字”，一手漂亮的书法往往能使别人对自己刮目相看。英语书法虽然不能像汉字书法那样可以达到独特的艺术成就，但它的实际价值却是非常明显的。在考试阅卷时，没有一个英语教师不为一篇书写工整、干净、潇洒而规范的作文所倾倒的，即便有其他语法词汇方面的瑕疵也不忍心扣除本该扣除的分数。WWw.11665.Com相反，一篇脏乱、邋遢而不规范的作文往往会让阅卷老师们“痛下杀手”，使本来内容颇佳的文章落入尘埃。所以说书写是敲门砖，满分或高分作文一定要让阅卷者从欣赏书法入手，恰像从外表看人一样，由浅至深，最后对文章佩服得五体投地。
 　　2. 词汇问题
　　这是内容的首要问题。学生词汇匮乏是写作的根本问题，没有词就没有句，没有句哪来文章？犹如土、木、砖、石是建筑的材料一样，词汇是说话写作的必需材料，也是制约写作能力提高的瓶颈。在平时的教学中要强调学生记忆单词，记住单词的拼读、用法、意思等。累积一个词，应该要同时掌握这个词的用法。有许多学生只注意词汇的表层意思，如何使用简直就是一塌糊涂。记单词不能只记它的表面意思，而应深入了解它的适用语境、常用搭配、习惯用法等，这样才算真正掌握了一个词。文字是内容的载体，错误的文字或没有充分了解和掌握其用法的词汇混用在一起造成了许多所谓“汉语式英语”，如“开”是“open”“水”是“water”，于是“开水”就表达为“open water”，还有用汉语拼音来表示不会的单词，甚至还有不会写就空出位置的情况。[论文网]
 　　3. 语法问题
　　这是书面表达中最普遍的问题。其实短文改错中的错点就是针对学生作文中常见的语法错误而设置的。但是，学生在作文中犯的语法错误远远超过了这些，让人触目惊心，比如有的作文整篇全是用词汇按汉语思维堆砌而成，完全没有章法，使阅卷者只能从汉语角度才能明白其一二。另外，句子的时态、主谓一致、非谓语动词、情态动词、从句等方面的错误更是严重。
 　　4. 教师基本功问题
　　近些年来，新参加工作的英语教师基本素质有很大的提高，但也有明显的缺陷，在某些方面甚至还有倒退迹象。这一些主要表现在语法功底和书写上，比如有的教师本身书写就歪三扭四，字母笔顺不规范，有的平时说的或写的句子语法错误比比皆是。在身为人师的教学中自然会对学生产生潜移默化的负面影响。同时，虽然他们也清楚自身的“顽疾”，又有哪一个愿意对自己开刀的呢？所以只好“望而生畏”，“任其自然”。这是书面表达教学不尽如人意的一大原因。
 　　5. 过分重视阅读理解和完形填空训练，忽视作文训练
　　如果按试卷中所占的比重，阅读加完形的分值无疑是最高的，所以训练提高这两项也自然成为提高成绩的捷径。有的教师急功近利，即使平时牺牲了双基教学也在所不惜，结果起到了拔苗助长的负面效应，在本该将双基转化为能力时，失去了后劲，变的不能前进了。所以词汇和语法教学以及与之紧密相关的写作训练是平时教学绝对不能忽视的，尤其是对要取得高分的学生来说更为重要。
 　　6. 传统教学法的问题
　　传统教学中的单纯的教师“教”学生“学”，已不能满足学生快速且扎实地提高写作水平的需求。作文成了英语教师最头痛的任务，如果不仔细看心里有负疚感，看得很认真就要拖许多天，于是作文就成了严重的负担，对写作教学虽知道很重要但却只能敬而远之。
 　　二、 利用新课改理念快速提高高中英语书面表达能力的教学策略
　　1. 利用小组合作学习
　　小组合作学习是在教师指导下学生自主发现问题，解决问题的有效方法。写作当中遇到的所有问题都可以用这种方法去解决，如让小组长分别组织评选出书写最美的、语法词汇最优秀的学生对其他学生进行监督检查并加以指导，当然也可以组织大家对某些问题展开讨论。让所有的学生都积极参与，让每位学生都发表自己的见解，然后去主动修改自己的作文，这种效果要远远超过传统的教师“批”，学生却不一定“改”的教学模式。
 　　2. 利用竞争的力量
　　大家都知道自由竞争能激发市场的活力，同样小组之间的竞争在教师有序的组织下照样能迸发出无穷的力量。有规律地分配给各小组同样的写作任务，然后限时间推选出最佳作品，然后经公示再公开选出全班最优秀的作品。每人都有争优的动力，再加上集体荣誉感，积极性自然会调动起来。
 　　3. 全班共同赏析与修改
　　精挑细选一些美文或高考满分作文共同赏析，让学生找出里面优秀的句子并模仿造句，分析文章结构，让学生总结出写作的要素、规律和技巧。时常从班里学生的作文中挑一些典型的展示给大家，发动学生找出哪些地方值得学习，哪些句子需要修改，让学生自己去判断，老师在必要时给予指导。
 　　4. 狠抓双基教学

　双基教学是听说读写的根本。有不少教师有个误区，认为高中的英语学习就是记单词、阅读。这种错误的理念造成了学生做单选靠“蒙”、短文改错基本不会、写作通篇“chinese english”，让人不知所云这些非正常现象。词汇和语法教学不但不能缺失，而且还要加强，尤其是要结合“说”和“写”，用新课改的理念（如小组合作、任务型教学、自主性学习等）在充足的训练上加以巩固，要经常把学生所犯词汇、语法错误归纳、分析、展示给学生进行彻底纠正，这样构建起来的语言体系才是扎实的。
 　　5. 严格要求书写并使其规范化
　　学生往往在书写方面不加注意，导致内容很好的一篇文章被埋没，这主要表现在：（1）字母笔顺不规范；（2）字母占格不规范；（3）单词与单词间距不规范；（4）字母与字母间距不规范；（5）换行时不知道按音

节分开或不懂音节；（6）没有斜度或向左倾斜；（7）字母歪三扭四，没有统一的斜度；（8）涂改严重。
 　　针对以上情况，教师要当众纠正，并通过多练、限时练等提高书写速度，使得学生能在短时间内写出一篇书面工整规范的好文章来。
　　6. 将写作与听说读译结合起来常态化
　　听、说、读、写四种基本技能既独立又相互联系，所以它们既需要专门训练又需要相互依赖穿插综合性训练，比如听写就是非常好的一种训练方式，把听与写有机地结合到了一起，此外说说写写或读读写写甚至通过翻译进行写作，这些练习要时常出现在课堂上，使学生活动丰富多彩，从多方面体验语言，感受学习的乐趣。写作讲究有感而发，平时有了一些想法可以即时用英语写下来，句子不限多少，只求学以致用，教师可以从学生的“随笔”中选些经典句进行表扬和鼓励，慢慢学生就会感兴趣，从而不断激发创作潜能。
 　　7. 让学生熟读背诵范文或经典句型与平时积累相结合
　　俗话说得好“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。熟读课文范文，熟背精彩段落或经典句式，这是语言学习的必由之路。准备一个随身本，在平时听读过程中，善于将好的表达摘录下来，随后再加强记忆。这样，在写作时，学生们就会有语言材料可写，很快就能写出来一篇美文。
 　　8. 学校要加大对青年教师基本功训练和考核
　　作为一名有近三十年的英语教师，笔者听过许多青年教师试讲、汇报课、公开课等，可令笔者感到忧心的是近些年的青年教师学历越来越高，但基本功却越来越差，从板书的规范化到遣词造句的规范化处处瘸腿。前些时间听了一位所谓专家的报告，声称一位不懂英语的老师用新课改的教学方法照样能上好英语课，笔者听了颇不以为然，认为太极端了。新课改的理念的确是要充分调动学生自主学习，但是若没有良好的基本专业素质，如何起到指导作用？教师的“示范”作用从何而来？学生对老师的敬仰之情从何而生？所以教师的专业素质是“本”，先具备了这个“本”，再用先进的现代教学理念进行武装才能产生优秀的教学能手。学校领导层能引进素质较高的教师固然好，若不能就要定期培训考核新进教师，“逼”他们尽快提高基本功。
 　　总之，高中英语教学不仅要重视书面表达的训练，还要在新课改理念下探索出一条新路子，让学生和教师摆脱对作文的恐惧并通过新策略更快地提高写作水平，从而有效地促进英语学习。