摘要：本文根据情感因素理论及其相关研究成果，着重分析影响英语学习的态度、动机和个性，阐述了培养学生良好的情感因素在英语学习中的积极作用。旨在老师应根据学生的个性特征，帮助学生树立积极的学习态度，增强其学习动力，提高其学习效率。
关键词：情感因素，英语教学
我们学校生源并不是很好，又处于城乡接壤之地，学生的英语水平是普遍较低，又参差不齐（连26个字母不会的学生也有）。因此提高每个学生的英语水平无疑是我们每个教师心中所想的。可如何提高学生的英语水平呢？抓单词、词组、课文，盯紧差生，…收效甚微，甚而导致个别学生的厌学情绪。那如何使学生轻松又有效地学好英语呢？我认为情感因素在英语教学中的作用是不容忽略的。
现代心理学家认为，一个人的成功，80％取决于非智力因素──情感因素。美国语言教育学家krashen（1985）也认为情感因素直接影响第二语言习得。的确，英语学习不同于其他学科的学习，它首先要有足够量的、可认识的语言输入，并为学生所理解和接受，同时要有大量的机会供学生实践。在这一过程中，学生的学习态度、学习动机、个性特征等都直接影响学习进程及效果。
1.学习态度
外语学习态度就是学习者的认识、情绪、情感、行为等在外语学习上的倾向。它作为一种情感因素对学习过程产生直接影响．(ellis,1994)。学习态度一般包含三种成分：①认知成分，即对某一目标的信念；②情感成分，即对某一目标的好恶程度；③意动成分，即对某一目标的行动意向及实际行动。WWW.11665.cOm（束定芳，庄智象，1996：46）。我有一个学生，从农村来的，小学没有学过英语，一切是从0开始，但是她对英语学习持积极的态度及强烈的学习动机（我是没学过，但我也能像城里人那样学好），虽然她比很多同学学得苦，学得累，但经过一段时间的学习之后，这种积极的态度反过来促进其外语学习，具体表现为英语摄入量大，学习过程积极主动，语言能力提高快，熟巧程度高。因此我们可以看到希望学到更多知识的学生，自然会在学习中投入足够的时间和精力。相反，如果态度消极，自然会降低他们的学习动机，减少语言知识摄入和语言互动。由此，帮助学生树立正确、积极的学习态度尤为重要。
但是，单纯以好或坏的标准来看学习态度也是不科学的，因为态度与人的心理因素也有关系，还不以人的意志为转移。比如，我教过一男孩，不愿记单词，搞不清语法规则，常常张冠李戴！后来我了解知道他记忆力不是很好，学习也糟糕，他也就灰心丧气，懒得投入精力了。还有些学生对英语学习毫无热情，我想也许正是从没体验过学习的乐趣，从没感受到学习成功的喜悦吧。由此看来，作为老师的我们，要使学生的学习态度由消极转化为积极，不仅得明察学生的态度，还得探究学生为什么形成这样的态度？当然，我们应尽可能地创设愉悦的学习环境，挖掘学习内容的趣味性，创造学习方法的多样性，激发学生对外语及其文化的好奇心与新鲜感，来帮助学生树立良好的学习态度，建立学习信心以提高其学习的热情。
2.学习动机
gardner(1985)认为，动机是影响语言学习的最根本的情感因素，是生成学习目标的内驱力和产生语言学习的愉悦态度的联合体。gardner 和lambert(1972)将动机分成工具型动机(instrumental motivation )和融合型动机(integrative motivation)两大类。前者指学习者为达到某种目的，如通过考试，找一份好工作…在初中阶段持这一观点的学生较多，因为大多数初中生的英语学习是为了通过中考, 争取优异成绩, 进入高中学习；而后者为了融入目的语社会而学习目的语。一般来讲，后者学习动机比较强烈，也能够持久。但无论哪一种动机都可以激活学习行为, 维持学习者的兴奋状态，加强学习效率。
以马斯洛（a. h. maslow）、罗杰斯（c. r. rogers）为代表的人本主义心理学强调学习过程中人的因素，关注学习者的意愿、情感和需要，重视建立良好的师生交往关系，以形成情感融洽、气氛适宜的学习情境，帮助学生确立明确的学习目标。基于我们学生的英语水平，我一切从基础、根本抓起，改进教学方法和内容，如把繁复的语法改编为轻松的儿歌：我用am,你用are, is跟着他、她、它, 所有复数全用are。采用适合学生特点的方式，因材施教，因人施教，努力做到教材内容情境化，生活化．比如我在音标归类时就用了chant的方式：a、h、j、k；b、c、d、e、g、p、t、v；f、l、m、n、s、x、z；i、y；q、u、w；o；r。采用生动的讲解，启发引导学生。选择有趣味的学习材料，组织多种形式活泼的教学活动（pairwork、group work、group discussion、role play），不断地在英语教学中给学生增加强化兴趣的刺激，使学生形成好感, 培养和提高学习外语的兴趣，将其持有的工具型动机慢慢向融合型动机转化。在此基础上创建解决问题的情境，老师与学生、学生与学生之间进行丰富的、多向的交流，提倡合作学习和交互教学。逐步创造条件发挥学生的主观能动性，逐步培养他们自主学习的能力，通过称赞、评价，激发学生的成就感，辅之严格的要求双管齐下，使学生学习的外部动机转化为内部动机，使他们能更加持久地进行语言学习。
3.个性
影响语言学习的个性因素主要包括5方面，其中初中生以其两方面较显著：①外向与内向（extroversion/introversion）,②焦虑与放松(anxiety/relaxation)。外向型性格的学生开朗、活泼、在外语学习中表现出不怕犯错误、积极参与课堂活动，英语表达往往比较流利，有利于获得更多的语言输入和实践的机会，但也可能因为静不下来思考语言的形式和内容，而导致其掌握的知识凌乱，不系统，并且对语言的深度理解不够; 而内向型性格的学生文静、胆小、不善于表达自己的思想、害怕交际，但由于爱好思考，善于利用沉静的性格对有限的语言输入进行深入细致的分析, 能理解语言的深层含义。但由于不善与人交往，因此其口语能力水平提高较困难。研究表明外语学习者的个性特征没有优劣之分。但通过了解每个学生的个性特征，还是能更好地帮助学生扬长避短。
焦虑，基本上每个学生都或多或少存在焦虑情绪。适当的焦虑能使学生学习有压力,而这压力也成为学生学习的动力；但过多的焦虑，却成为学习的障碍。我们班曾转进一外地生，英语口音相当不准，基本音标都不认识，一开口，哄堂大笑，几次下来，严重挫伤其学习英语的积极性，到后来你再怎么哄，他都不愿再开口了！在这个时候，我明白，高焦虑的心理负担易导致沮丧的心情，从而削弱学习动机(spolsky,1989)。因此，我不勉强这位学生回答问题，就是回答错误时也不予以批评，反而表示理解他，宽容他，引导和启发他认识错误并加以纠正，还对学生说明犯错是语言学习过程中不可避免的现象,错误是每个人都会犯的。适当的表扬鼓励，既增强其信心，又调动了学习的积极性。由此，老师应尊重个性，理解、接受和宽容学生之间存在的差异，在掌握总体教学目标的前提下让每个学生都有各自的学习发展空间。
4.感言
显然，英语课程的首要任务是发展学生综合语言运用能力，但我们也应该承认，在英语教学中，我们必须把培养和发展学生的积极情感融化到日常的英语学习内容和学习过程中去。在英语教学中，我们应把情感作为英语教学的重要内容与目标，把培养学生的兴趣、态度和自信心放在首位，把学生的学习策略和良好的学习习惯作为教学的重要组成部分，加强对学生的品格、语言能力等的全面教育。一切都以学生的发展为本，从根本上确立学生的学习主体地位。
参考文献:
1. ellis, rod, the study of second language acquisition, 上海外语教育出版社，1994年；
2. 束定芳，庄智象. 1996. 现代外语教学——理论、实践与方法[m]. 上海：上海外语教育出版社.
3. gardner, r. c. & lambert, w. e. attitudes and motivation in second language learning [m], newbury house, rowley, mass, 1972: 163-164;
4. marion wills ＆ robert l． burden, psychology for language teachers, cu p, 2000．
5. 闫传海、张梅娟：《情感因素在外语教学中的介入》，《外语界》，2002年第5期。
6. 王初明：《影响外语学习的两大因素》，《外语界》，2002年第6期。
7. spolsky, bernard conditions for second language learning [m]. 上海：上海外语教育出版社, 2000, 6: 113-115& 148-157.
