作者简介： 屈军（1972—），男，内蒙古自治区巴彦淖尔人，台山磐石电视大学讲师。
［摘 要］ 本文首先介绍“不组班教学”模式的由来，比较分析了与传统的“组班教学”模式的不同，然后分析了基层远程教育机构不组班教学模式的现状，最后就如何设计“不组班教学”模式提出了一些思路和对策。
［关键词］不组班教学；教学组织模式；设计；基层远程教学机构
［中图分类号］ g642［文献标识码］ a
［文章编号］ 1671-5918（2011）05-0061-02
doi：10.3969/j.iss.1671-5918.2011.05-031［本刊网址］ http：//www.hbxb.net
“不组班教学”是相对于“班级授课制”提出的教学组织形式，班级授课制在17世纪由捷克大教育家夸美纽斯提出并奠定了其理论基础，其基本特征是以教师、教材、课堂教学为中心（简称三中心）。随着历史的发展，组班教学逐渐暴露出固有的缺陷，已不能顺应时代的需求。中国电大创办三十年，在探索发展有中国特色的开放教育方面取得了举世瞩目的成就。1995年国家教委批准广播电视大学开展“注册视听生”试点时指出，注册视听生“实行学分制”，不以固定教学班建制组织教学活动，学生可以选择学习时间和部分选修课程，以自学和收听、收看广播、录音、电视、录像课为主，接受必要的教学辅导。不组班教学的形式在电大系统引起强烈的反响，很多学者对此问题从不同角度提出了自己的看法，目前尽管看法各异，但亦有共识之处，不组班教学是远程教学未来的发展方向，是未来社会教育终身化、个性化、社会化、开放化的一种表现，与传统固定组班教学不同之处在于：第一，从教学内容上讲，传统组班教学的教学内容由教师根据教学大纲和要求进行取舍，以保证教学的计划性、组织性、和系统性，在内容载体上主要使用文字教材。www.11665.com不组班教学的教学内容可以由学生根据自己学习进度和已有的程度进行取舍，教学内容在形式上由文字主教材和辅导资料、音像教材、cai教学软件等组成，学生可以自由地选择自己所要学习的课程内容，积极主动地探索和认知，以达到教学目的；第二，从教学手段上讲，传统组班教学的手段主要由黑板、粉笔、电化教学设备课室所构成。不组班教学的手段丰富多样，先进的、即时的教学手段成为不组班教学的基础。可通过电话、电视、交互电视系统、语音信箱、多媒体技术等手段实现远距离、双向式甚至多向式教学；第三，从教学方法上讲，传统组班教学的教学方法以教师的教为主，而学生的主动性发挥不够，失去了学习的积极性和主动性。不组班教学推广自主学习的模式，重点培养学生如何学习，该模式在遵循远程学习规律的前提下，以自主学习为主，并在教师指导独立完成实践学习环节，充分发挥学生的主体性；第四，从教学过程中上讲，传统组班教学强调时间和空间上的同一性，课堂教学成为整个教学的中心环节。不组班教学的教学过程围绕学生的“学”展开，采用远距离、多媒体教学，教学过程表现出极大的灵活性。而且，随着互联网的快速发展，学生可以在不同的地点通过计算机在网络上进行交互式学习。
综合上述，我们可以初步概括出不组班教学的基本内容应该是：“以学生为中心”、以先进的教学手段和丰富多样的教学媒体为基础，围绕学生自主学习而展开的、适合学生个别化学生的一种远程教育组织形式。它顺应了时代的要求，是教学组织形式的一种改革，是教育发展一种不可阻挡的趋势。
一、目前基层远程教育机构不组班教学模式的现状分析
（一）学生自主学习能力不够
学生是开展“不组班教学”的主体，学生的学习目的和动机、学习情感和意志、学历基础和学习方法、学习条件和学习环境等等是影响“不组班教学”的重要因素，学习者的主体状况是我们设计教学资源和改革学习支助方法的依据。现在，基层教育机构普遍面临的问题是学习者的学习动力不足，自主学习能力不强。造成这种现状的主要原因：第一，多数是在职学生，来自家庭和工作的压力比较大，工学矛盾突出，花在自学的时间比较少。第二，学生在长期的传统学校教育中形成的思维定势和所谓“面授”情结，学生对开放教育特点和学习方法知之甚少。虽然计算机普及程度较高，但学生还是缺乏使用某些现代化教育媒体的技能，这些因素必然会是妨碍学生自主学习的障碍。因此，
校要将远程教育的思想和学习方法结合进行，从而改善学生自主学习的能力。
（二）教学资源开发中存在的问题
目前，我国在现代远程教育的教学资源库建设上，已投入了相当大的人力、物力和财力，资源库建设的规模和水平都有了大幅度的提高，也取得了引人瞩目的成绩，为“不组班教学”开展提供了必要的条件，但教学资源开发方面还存在比较多的问题，一定程度制约着远程教育向纵深方向发展。
1．种类和数量多，但质量不高。有些教学资源不注重专业和课程特点，比较注重教学内容的呈现，教学设计和教学策略的应用较少，仿佛是传统教材的文字录入，缺乏根据不组班教学组织模式的特点进行的系统、有针对性、整体规范的设计。
2．重复建设较多，造成较大的浪费。基层远程教育机构会出现重复建设的问题，针对同一门课，不同的教学点都在开发教学资源，基层远程教育机构开发不组班教学资源时对当前使用情况调研不够充分，缺少必要的论证以及对教学设计和人员的培训也不够及时，再加上制作时不够了解遵循相应的标准和规范，造成了教学资源库低水平的重复建设。
3．资源共享和整合的难度较高．由于各系统分别建立，又没有完全遵循统一的数据标准和规范，数据格式也各不相同，便难以在各个系统间实现有效的资源共享，形成网络环境下的“资源孤岛”，系统间缺乏统一规划下的应用访问接口，各系统间的界面不够统一，应用不够集成，给资源共享和整合带来较大难度。
（三）人力资源配置不合理
远程教育机构的人力资源配置重点应放在教学信息资源开发和学习支助方面，如今面临最大的问题就是专职教师队伍跟不上办学规模的发展，而且长期以来，一般管理过程占用人力过多，一线从事教学的力量却相对薄弱。不组班教学设计需要大力加强多种媒体课程设计、开发、制作人员队伍建设，充实第一线从事学习支助服务的师资力量。“专兼结合”是基层教育机构队伍建设的传统，在不组班条件下，学校聘请兼职教师主要任务不现是面授辅导，而是要为学生物色和组织助学、导学的指导者。专职和兼职教师要适应不组班教学模式，主要的工作内容是指导学生制订学习计划和运用多种媒体课程材料，布置和批改作业，编定单元助学材料，指导实验、答疑，组织学生交流讨论等。基层教育机需要形成一支具有熟悉远程教育规律，掌握运用现代教育技术的技能，善于指导和组织协调兼职教师工作的专职教师队伍。
二、不组班教学组织模式的设计
（一）基层教学点硬件条件的设计
不组班教学是现代远程教育的一种表现形式。现代远程教育充分利用现代教育技术使不同地区、不同的人、在不同的时间都能够共享同一优质教育资源。作为对网络远程教育的硬件支撑，教学单位必须尽快建设一个优势互补、资源共享、分布广泛的远程教育网络。教学点要结合不组班教学的特点分析现有网络架构和总体需求，把重点放在系统的架构设计，本架构应包括核心网络、学习中心网络。核心网络的地位非常重要，所有的教学活动以及学习资源的发布，都要通过中心网络来完成，所以它的访问速度是至关重要的。学习中心网络是由中心服务器和学生用机组成的局域网络。这个网络需要设置一台学习中心服务器，目的是为了减轻核心网络服务器的压力。通常情况下学生都是直接去访问学习中心服务器，在学习中心获得学习资源，如果学生很多，当学习中心网络的负担过重时，可以将学习资源与核心网络的学习资源同步，这就大大地减轻了学习中心网络的负载，达到负载均衡。 （二）教学环境的设计
1．系统功能设计。不组班的教学的开展是基于web的网上教学，在相关教学网站的设计中要充分考虑网站的交互性，从而满足教学的实施。本案总体目标是让学校的教师、学生和管理人员参与到不断的信息交换、分析、处理和传播的过程中，包括校园管理系统、多媒体创作系统、图书资源管理系统、多媒体网络系统、教学科研管理系统、教师备课系统、课件管理系统、知识管理和学习系统 、校园信息管理等。
2．教学环节设计。①讲授型模式：这种方式分为同步式和异步式两种，同步式授课方式是由教师事先准备好所要讲授的材料，这些材料通常是以多
媒体信息的方式呈现。异步式授课方式是由教师将教学要求、教学内容以及教学评测等材料存放在web服务器上，学生通过浏览器学习有关页面上的内容来达到学习目的。当学生遇到疑难问题时，便以电子邮件或主题讨论的方式向教师和同学请教，教师和其他同学对学生的疑难问题给予解答或参与讨论。②个别辅导模式：这种教学模式是网上教学的主流，学生可以在网上教室选择相关课程的cai软件，学生自定学习内容和进度，在线学习。③网上协助学习模式：除了个别化学习，学生还可以同教师或学生之间利用在线交流或主题讨论系统实时地实现协作学习，也可以通过e—mail或主题讨论系统非实时地协作学习。④发现和探索模式：利用网上教室中所提供的具有较强交互功能的问题解决软件和模拟实验，以及提供大量的与问题相关的信息资源供学生在解决过程中参考，这样的学习模式让学生自己积极主动的去发现或探索问题，从而解决问题并找到答案。发现和探索式学习能够充分地激发学生的学习兴趣和创造性，使得学生真正实现主动学习。
（三）配套制度的设计
教学活动是由思想观念、行为方式、教学配套制度等主要层面构成的。配套制度设计是对教学活动进行规范与调控，为教学活动提供框架和支撑。完善的制度是不组班教学体系的顺利实施的保障。
1．教务教学管理制度：“不组班教学”是一个系统工程，需要建立一套高效的运行畅通的教务管理制度，从招生到学员毕业，要求各个部门的密切协助与配合，任何一个环节的疏漏均可能给系统的运作带来负面效应。同时要求各位工作人员具有强烈的责任心，熟悉系统的运行规律和方式，完成好本职工作。
2．教师管理制度：不组班教学需要建设数量足够、素质较高的师资队伍。这支队伍包括是：专业责任教师，辅导教师和助学辅导员。专业责任的教师队伍是各专业的龙头，担负对本专业辅导教师、助学辅导员的指导和管理责任。责任教师素质的高低直接影响本专业“不组班教学”方式的成败。责任教师必须熟悉本专业的专业特点、教学计划资源拥有情况和整合方式，必须指导和培训辅导教师和助学辅导员做好导学工作。课程辅导教师除符合从事教学基本条件外，必须服从责任教师的安排，积极学习现代远程教育知识和技术，掌握“不组班教学”方式的运作规律，真正将课堂式的教学转变为导学式教学。助学辅导员必须改变传统班主任角色，将自己的工作重点从事务性管理中摆脱出来，充分体现助学辅导员“助学”特点。在知识结构上，助学辅导员应是懂专业、懂现代远程教育技术、懂开放教育方式方法的复合型人才。
3．质量保证措施：实行“不组班教学”，如何保证教学质量。除从严监考外，应从完善形成性考核办法入手，通过科学制定考核办法，对质量进行有效的监控。在制定形成性考核办法时，把考核内容的全面性、考核项目的灵活性、考核方法的可操作性、操控人员的权威性、考核的严肃性作为制定的依据，确保教学环节可控性，从而达到预期的教学质量。
“不组班教学”是二十一世纪中国开放远程教育的主要教学组织形式，我们应当把握时代特征和教育发展的特点，以教学组织形式变革为突破口，推进教育观念，教学和学生管理模式、教材建设、教师管理等方面的全方位的教育变革，为建立有中国特色的开放教育网络和终身学习体系而努力。
参考文献：
［1］杨作新，彭虹斌．不组班教学与教学包的构建［j］．广东广播电视大学学报，2001（4）．
［2］倪少成，施志毅．不组班教学与教育变革［j］．江西广播电视大学学报，1999（2）．
