【摘 要】 教学改革的实践证明，激发学生学习兴趣是培养学生数学能力，发展学生智力的重要条件，也是深化课堂教学改革的突破口。是学生由被动学习转向主动学习的重要标志，是各科课堂教学中面临的共同问题之一。本文从趣味、新颖、探索、好奇、成功、物化六个方面介绍了激发小学生学习兴趣的因素，希望通过对影响学习兴趣因素的分析来提高小学生的学习兴趣，从而提高教学效果。
【关键词】 兴趣 因素 新颖 好奇 效果
兴趣是人们对一定事物有趋向性的心理特征，是带有感情色彩的一种积极的认识倾向。它表现为一个人力求接触，研究和认识某种事物和某种活动的心理倾向。这种倾向是在实践活动中发生和发展起来的。它是认识的欲望，是学习的直接动力，也是自觉能动性的重要组成部分。它与智力的发展有着密切的关系。那么产生兴趣的因素是什么呢？
一、趣味
趣味是诱发学生学习兴趣的一个重要因素之一。有些学生对数学缺乏兴趣，正是他们没能很好地领悟和体会数学中的趣味性。WWw.11665.Com很多同学一提起数学，常常会联想到：困苦的思索、繁难的演算、复杂的逻辑推理。再加之，一些老师不恰当的教学方法，使学生认为数学学科是枯燥无味的。其实数学本身存在着许多趣味因素，只要教师善于挖掘，选择适当的教学方法，学生就能学得轻松愉快、主动热情、越学越有兴致。久而久之，学生就会变被动地学为主动地学。
挖掘教材的趣味因素，就是把抽象的数学概念形象化，把静止的东西动态化。以产生活泼的课堂教学形式，把数学本身的趣味因素表现出来。但是，数学内容的选择，既应具有趣味性的特点，又要与学生原有的知识基础，实际生活相结合。
二、新颖
在课堂教学中，力求创造一个丰富多彩的情境，根据学生的认识水平和数学知识的内在联系，提出一些新颖奇特的问题，把学生紧紧地吸引住，从而保证课堂教学质量。
例如有位老师以讲故事的方式拉开了学习新数学知识的帷幕。上课了，老师对同学们说：一对农民老夫妇琢磨着自己的致富门路。老婆婆说："不是说有养兔专业户了吗？我们就来个养兔致富吧，先买一对种兔，它们能够每个月生一对兔子，而一对小兔子长到两个月时又可以再生一对小兔子，你算算，经过一年，我们能养多少对兔子？"这其实是个数列问题。
即：
经过月数：1、2、3、4、5……12
兔子对数：1、2、3、5、8……？
由于问题提出有情节，有意境，可谓新颖奇特，所以紧紧地吸引着同学们。他们互相讨论，争先恐后地发表自己的见解，课堂气氛异常活跃。当数列的规律被发现后，终于找到了简便的方法。同学们尝到了探索奥妙的乐趣，从而萌发了对数学知识的渴求，引发了学习的极大动力。这正是"新颖因"在课堂教学中所起的作用。
三、探索
学习数学主要靠思维。思维是一种复杂的心理活动，任何数学知识的理解都是通过思维实现的。没有积极的思维，没有独立的思考和探索就没有深刻的理解，更谈不上创新，因此，培养学生勇于探索，不断追求的学习作风，是诱发学习兴趣的前提。
每个学生心理都有渴望获得新知识的火种，只有老师正确引导，才可能点燃它。一旦学生这种渴望求得新知识的火种被点燃，就能做到勤学好问，勤思善断，努力探索。
四、好奇
亚里斯多德曾经说过："思维自疑问和惊奇开始"。好奇心是小学生重要的心理特征。它往往是对数学产生兴趣的导火线。因为，在课堂教学中，有的学生出于对某种问题的好奇，发生疑问，因而产生强烈的学习欲望和兴趣。因此教师在教学的过程中要变学生的好奇心为求知欲，促使学生积极思维。
五、成功
学习落后的学生不论是在学校或家庭，听到的多是批评，受到的多是岐视，他们普遍都很自卑，有的甚至破罐破摔，失去进步的勇气和信心。他们最缺少的是被尊重，其中不少孩子与老师在情感上已经有了一条看不见的"鸿沟"。他们很难领悟到老师的一片苦心，对老师的批评常有戒心，不是回避便是沉默，甚至是抵触，他们几乎尝不到成功的乐趣。在这种心理环境中学习，他们怎么会成功？一次次的失败，使他们心灰意冷，丧失了学习的兴趣，滋长了厌学情绪，严重的发展到辍学。对这部分学生，如何唤起学生的学习兴趣，就要根据学生的心理特点和实际认识水平，为他们创设成功的条件，想方设法使他们成功，哪怕是微小的。使他们在成功中唤发出学习的兴趣。同时，教师要怀着真诚的爱，去温暖他们长期被冷落了的心，用爱去填平师生之间的"鸿沟"，使他们在爱的怀抱中，重新振奋精神，使之真正成为学习的主人。
六、物化
教学的物化活动是诱发学习兴趣的重要保证，是学生智能活动的源泉和动力。小学生正处在长身体、长智慧的阶段，由于学龄初期儿童手指等部分小肌肉群的发育，有些小学生常在课堂上做小动作。如果我们在课堂上适当安排动手操作活动，既可以满足儿童发育的需要，也可以使他们的注意力集中到有意识的数学活动中来。对事物产生强烈的感知，对所学知识产生兴趣，经过手、脑并用，建立鲜明、清晰、正确的表象。
儿童具有好动、好强、好胜、好表现等心理特点，我们要抓住这些特点，遵循儿童思维发展的几个阶段：动作思维--具体形象思维--抽象逻辑思维进行教学。在教学中，尽可能地使抽象的数学概念形象化，静态的数学概念动态化，让学生尽可能多地动手操作，在操作中发现抽象的数学规律。只有让学生对学习产生了浓厚的兴趣才能达到事半功倍，才能达到理想的教学效果。
参考文献：
1、李正银，数学教学与审美能力的培养，数学教育学报，2003年04期。
2、冯克诚、田晓娜主编，《最新教学模式全书》
