【内容摘要】如何提高历史教学的有效性和学生的整体素质并使之全面和谐发展，是广大历史教师普遍关注的重要问题。“动态生成”是新一轮基础课程改革的核心理念之一。探讨历史课堂教学“意外”的处理，具有一定的必要性和紧迫性。在教学中，把教学“意外”努力转化成宝贵的课程资源，让动态生成为课堂教学注入更多的活力和魅力，是我们教师为之奋斗的目标。作为历史教师，在课堂教学中不应机械地执行教学预案，而应该体现以学生为主的教育理念，突出学生在课堂教学中的主动性、创造性和差异性，尊重历史课堂教学规律，注重学生的发展，在课堂这一特定的环境中，因势利导地组织适合学生参与的、自主创新地学习。
　　【关键词】生成性　教学　意外　激活　课堂
　　曾经听过一位教育专家说过：如果一位老师直接告诉学生7+8=15，这不是真正的现代课堂教学，而把7+8说成等于14才是真正的课堂教学。我乍一听，觉得这专家有点标新立异，抢人眼球。后来，我在历史课堂教学中，慢慢摸索、反思、总结，有了一点感悟。原来这位教育专家想告诉我们的是：新课程改革下的今天，课堂教学已不是简单的传授知识，而学生积极参与课堂，课堂教学的突发性和不确定性会导致课堂教学的“生成性”、教学意外会不断出现。这些生成或让人头脑一懵，或让人印象深刻，或让人倍感精神。如何正确处理课堂教学的生成性是对我们教师的一种挑战。本人在长期的课堂教学实践中获得了一些心得与体会，现就课堂教学生成性问题谈一点自己的理解与看法。
　　一、生成性课堂教学的概念和特点
　　所谓生成性课堂教学是指教师的教学活动绝不是课前设计和教案的具体展示过程，而是充分发挥师生双方的积极性，随着师生交往与对话的展开和教学活动的深入，教师和学生的思维不断碰撞和交流，生成新问题，教师帮助学生解决新问题，学生在这个过程中始终保持热情，认识和体会不断加深，思考和感悟逐渐提升的教学过程。wwW.11665.COm它是课堂教学的理想境界，也是“以生为本”、“以学生为主体、教师为主导”的具体体现，也是新课程改革的现代课堂教学观。
　　著名教育学家布鲁姆也说：“人们无法预料到教学所产生的成果的全部范围，如今的课堂正显现出刚性向弹性转变的趋势，更关注过程和体验，关注过程和体验中即时生成的东西。在动态的生成过程中出新思想、新创意。”
　　生成性课堂教学不仅是指教师根据课程标准、考试大纲、教材和学生实际编写教案、做课件，然后把教案、课件一一展示给学生看，而是要根据学生在课堂上的具体表现、关心的问题和困惑决定教学走向和推进教学过程。它有下面的几个特点。
　　1．互动性：动态生成性资源是教师与文本、教师与学生、学生与文本等双向和多向互动时产生的资源互动是生成性课堂教学成功与否的关键所在。教学活动是一种师生交流的双边活动，需要教师和学生的积极参与，如果一节课只有教师在讲台上讲得声情并茂、手舞足蹈，而下面的学生却睡倒一大片或也在下面讲得眉飞色舞，教师对此不管不顾，只管自己讲自己的，在唱独角戏，这样的课堂算不上是课改课，更算不上是生成性教学。一节课有着学生的积极参与，才算有价值。否则，老师的语言无论如何的华丽，内容多么的深刻，手段多么的现代，都是一节没有实际价值的课。而学生参与的深浅，体现为学生课堂上的困惑、矛盾、冲突，以及顿悟之后的心领神会，这才是一堂真实的，有价值的课堂，是师生一起相互启发，相互推进的课堂。
　　2.突发性：何谓生成，就是写教案时，教师没有事先想到、写进教案，而是在课堂进展深入到一定程度，学生在课堂上，突然提出的新问题、新创意，显得有点突然，有时就像学生的恶作剧。曾听过一节公开课，题目是《君主集权的强化》，在讲到清朝的建立时，当时热播《宫锁心玉》，有个学生是清剧谜，突然她发问：“八阿哥是怎么死的？”这个老师忽然一愣，继而哈哈大笑，说：“你这个电视谜，我们课后再聊，好吗？”这突然的一问就是生成性。在历史生成性课堂教学中，教师和学生就像乘着同一艘朝着某一目标前进的小舟，沿途可以看到秀美的风景，一路上有时风和日丽，但是突然又雷声大作或彩虹高挂；这突发的雷声大作或彩虹高挂就像课堂教学中的生成，这叶小舟在不断奔流的过程中浪花不断，载歌载舞，在不停向前奔流的过程中，滋润两岸，历练自己。
　　3．开放性：由于生成性课堂教学尊重学生个体，以学生为主体，教师处于主导地位，学生是学习的主人，教师注重学生获得知识的过程，因此教师需要开放教学过程，不断地启发学生，世界可能是什么样的，应该怎样想，可以怎样去获得知识和答案，问题还有没有其他的解决方案。在注重过程的教学中，教师由于打破了过分强调结果性预设的条条框框，创设了开放性的教学情境，关注了学生的思维和情感的发展及探究意识和创新精神的培养，教学中的生成因素自然增多。
　　二、生成性教学的必要性
　　每一节课都像是一列行进的火车，这列火车在教师的操纵下有一定的方向，可以按照既定路线行进，但是也会因为所载的旅客不同，每一次行驶的目的不同，沿途看到的风景不同，一路还会出现这样那样的新鲜事件。 
每一节课无论内容如何相似，也不会有完全相同的两节课，也正因为这样，课堂的鲜活，课堂的生动才愈加吸引着我们教师去感受、去思考，吸引着学生积极参与，可是传统的教学，日复一日，年复一年，每天7、8节课，虽然老师不同，科目不同，但是教学方法、教学过程如出一辙，没有生成，没有创新，学生自然就听腻了、烦了，认真学习的就听一下，不想学习的学生就得过且过，老师你讲你的，学生呢我讲我的或我做我的，各不相干，可想而知，教学效果会怎么样了。在新课程改革下，一节好课的标准之一就是看它有没有新生成，就如春天的树没有新芽，没有本来的勃勃生机。超出预设的生成不是学生的恶作剧，也不是教师的无能，是最最普通的课堂现象，只有正确对待这些“插曲”才是一位负责任的教师，也才是一个令学生信任，符合新课改精神的教师。

　　苏霍姆林斯基说过：“当学生体验到一种亲自参与掌握知识的情感，乃是唤起青少年特有的对知识的兴趣的重要条件”。然而传统的教学由于教师占主要地位，老师独占课堂，主宰一切，并过分强调预设和封闭，不给学生真正参与到课堂中来，学生只是被动地接受知识的机器，从而使课堂变得机械、沉闷和程序化。课堂上看不到“人”，只看到“教案”；看不到智慧，只看到答案；看不到过程，只看到结果；看不到师生在教学活动中的互动，只看到教师的满堂灌输。学生在这种教学中无法享受“亲自参与掌握知识”的过程，自然也就体验不到“亲自参与掌握知识的情感”，只会在教师的“一言堂”下死记硬背、机械训练、简单重复。长此以往，学生学习的兴趣无疑会丧失殆尽，其发展也就无从谈起。
　　因此，我们做教师的一定要重视生成性教学，生成性教学已迫在眉睫。
　　三、正确把握生成，使历史课堂五彩纷呈
　　在教学中，随着教学的不断深入和教师的引导，学生会生成新的想法和各种要求。教师面对新生成，该如何处理？置之不理？照着原来预设的教案继续上课？还是偏离教案，跟着学生的生成走？按现在的教学课堂观，在生成性的课堂上，教师应该要根据学生的情况，理清学生的思想脉络；看准学生思想的症结和可能的走向，随时调整教学过程，使学生成为课堂教学的主体。生成性教学的突发性、开放性，对教师的专业素质和教育教学技能提出了更新更高的要求，我们教师任重而道远。
　　那么，如何获得课堂教学的生成性？教师应该具备怎样的素质?我们接下来谈谈这方面的内容。
　　第一，正确处理预设与生成。课堂教学是个充满互动变化的过程，其教育对象和不确定性决定了课堂生成的丰富和鲜活比其他活动更甚。这就要求教师在教学过程中不能过分强调预设，更不能拘泥于教学设计，而是要更高层次地把握好教材并利用好教材，充分钻研教材和认真备学生，预猜学生可能出现的生成，讲究教学策略，时刻关注并捕捉课堂上师生、生生互动中产生的有探究价值的新信息、新问题，在“生成”中不断调整教学思路，把师生、生生的互动引向纵深，让师生、生生之间产生新的思维碰撞，从而让学生在课堂上有所发现，有所拓展，有所创新，促进课堂教学的不断生成和发展。
　　第二，教师要及时转变观念，积极改变教学方式。《国家课程标准专辑历史课程标准》规定：历史课程改革应有利于学生学习方式的转变，倡导学生积极主动地参与教学过程，勇于提出问题，学习分析问题和解决问题的方法，改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式。历史课程改革应有利于教师教学方式的转变，树立以学生为主体的教学观念，鼓励教师创造性地探索新的教学途径，改进教学方法和教学手段，组织丰富多彩的教学实践活动，为学生学习营造一个兴趣盎然的良好环境，激发学生学习历史的兴趣。因此，教师需要转变观念，积极改变教学方式。从“一言堂”转为学生积极参加的课堂；从“以教师为中心”转向“以生为本”教师引导师生共同合作完成教学任务，重视学生自主、合作、探究的多样化学习方式，与学生一起共同营造宽松的课堂环境，建立一个开放的、宽容的、学生熟悉的学习场所。
　　第三，教师充分运用教学机智，努力提高课堂驾驭能力。生成性教学的课堂是一个开放性的变化不定的过程，课堂上可能发生很多没料到的事。虽然课前有过程性的预设，但学生的实际生成结果却可能多种多样，有些还可能是教师所始料不及的，这往往会使课堂变得更加复杂而难以捉摸，如果处理不慎，教学的有效性会大大降低，学生生成的意义也会大打折扣，甚至会打击学生的学习积极性。这就需要教师具备教学机智的品质，努力提高课堂驾驭能力。教师要有处变不惊的心态，要随机应变、恰到好处地选择最巧妙的办法来应对。
　　第四，教师要善于做听众。在课堂教学中，教师要学会用心倾听。当学生在就课本内容发表观点的时候，我们也要用心的倾听，这样才能从中明确学生的观点并对之给以适当的评价和鼓励。并在之后，进一步的明确自己的观点，与同学们进行亲切的交流，这样才能更好的把握课堂教学。
　　第五，教师要有整合性教学能力。当学生在课堂上真正动起来之后，就会在课堂上生成大量信息。而对于这些信息，不能打压，而是顺应那些即兴闪现出来的火花，敏锐捕捉，予以引燃，顺水推舟，并给以适当的鼓励，以此让所有的学生都积极地参与起来，共同研究，最后把它们整合、重组。同时，教师还要在收集处理这些信息的基础上形成新的能够引发学生新的生成兴奋点。
　　总之，只有教师对课堂上生成性因素进行巧妙把握，才能提升我们课堂教学的价值，才能使我们的课堂充满活力，也才能让学生的灵性得以真正释放。