【摘要】本文对在新课程下语文教学中培养学生的问题意识和能力进行多角度、多方位地审视和探讨，对如何培养学生的发问意识和能力展开阐述，努力培养学生的发问意识和能力，激发学生的创新思维，让学生能真正地能够自主、合作、探究地学习，达到提高语文能力和素养的目的。
【关键词】新课程；语文教学；问题意识；探究
如何上好新课程的语文课是广大语文教师普遍关注的话题。在语文教学过程中有目的、有意识地培养学生的发问意识是一种行之有效的方法。问题意识是培养学生创新精神的切入点。什么是问题意识？问题意识就是指思维的问题性心理，是指人在认识活动中，经常意识到一些难以解决或疑惑的实际问题及理论问题，并产生一种怀疑、困惑的心理状态，这种心理又驱使个体积极地去思维，不断提出问题和寻求解决问题。强烈的问题意识，它是思维的动力，会促使人们去发现问题，解决问题，直至进行新的发现和创新。问题意识是创新精神的基石，是促进学生发展的阶梯。
在教学实践中，学生的问题意识普遍缺失。学生不愿或不敢提出问题，受教与学等多种因素的影响，上课时思想不集中，思维惰性大，不善思考，不能提出问题，问题意识较少或没有。造成这种状况的原因，我认为主要有以下几个方面：传统文化的阻碍，教育观念的遏制，应试教育的影响，学习态度的偏差，教师对问题意识的错误理解。
问题意识是思维的动力、创新精神的摇篮。wWW.11665.cOm强化学生的问题意识是新课改的呼唤，是培养学生创新精神的起点。那么，在中学语文教学中，该怎样培养学生的问题意识呢？我认为，教师可以从以下几个方面着手。
1.要建立民主平等的师生关系
建立民主平等的师生关系，是培养学生问题意识的基础。如果教师能民主、平等地对待学生，鼓动学生大胆质疑、提问，鼓动学生求新求异，正确对待学生的提问，不讥讽、不嘲弄，挖掘其可贵之处，保护学生的积极性，这就为问题意识这颗种子的生长提供了充足的阳光、水分、适宜的土壤，使其生根发芽、开花结果。要做到把首问的权力交给学生，，以人为本，以学生的发展为本，从改变语文课堂教学流程入手，从根本上改变师生教与学关系。尊重学生对文本的原始解读，课堂教学一切从学生的问题开始，允许并鼓励学生自主地提出问题、发现并（自主合作）探究问题。立足于不同层次的学生与关注于不同层面共性与个性的问题，努力倾听学生的不同心声，切实了解学生的疑难之处，从而使教学过程更具针对性，也使学生从配角转变为课堂的主角，真正体现他们的主体地位。
2.要不断激发学生的问题意识
教育家陶行知曾经说过：“发明千千万，起点是一问。”学生不仅要“学答”，更要“学问”。在语文课堂教学中，教师通过创设课堂特定情境的乐趣、情趣、理趣与美趣，尽力维护学生的心理渴求，尽力满足他们梦想成功的欲望，尽力激发学生的发问欲望。通过课堂教学充分发扬民主作风，为学生努力营造和谐、宽松、开放性的教学氛围，让学生打消顾虑，大胆发问。对于学生的发问，教师要允许他们犯这样那样的错误，允许他们提出甚至与教师意见相左的问题，要创设氛围和给予机会，把激励的语言、赞赏的眼神以及有形的奖励奉献给学生，帮助学生树立信心，激发他们内在的热情和潜能，让他们体验到发问的乐趣和成功的快乐，让发问意识和精神成为一种良好的学习习惯积淀在学生的思维品质中。通过创设竞争的氛围，激起他们争强好胜的心。教师只要引导得当，就连平时上课默默无闻的同学也会高谈阔论，一鸣惊人。
3.要让学生带着问题走出课堂
传统的教学是把问题在课堂上弄懂，走出课堂就没有问题了。其实，这是片面的教学观。教师平时要深入学生，具体了解他们学习上的认知特点和思维方式，摸清他们的思路脉博，因势利导把握好问题空间，使对问题的探索正好处于学生的“最近发展区”，促使学生处于“愤悱”状态，心欲通而不达，口欲言而不能，从而激起学生乐问的兴趣。从现代的教学理论认为，问题的解决并不是教学的根本目的，不能满足于学生已经掌握了多少个问题的答案，而是在获得结论的同时，鼓励学生自主地提出新的问题，带着新问题走出课堂，并想办法解决，体现“大语文”教学观。让学生把课内外连成一个整体，主动自觉地进行语文实践活动，不断提高自身的语文素养。
教育实践证明：只要启发得当，学生的问题意识会逐步增强，并能够提出有价值的问题。让学生自己发现问题，更能激发学生学习的主动性和积极性，使学生成为主动探索者，把学习的潜力充分发掘出来，让学生成为主动学习成长的对象，从而培养学生的创新精神和实践能力，达到最终的教育目的。
新课程改革最重要的是创新意识和创新精神的培养，培养创新精神应始于问题意识，新课程倡导学生自主、合作、探究的新的学习方式，让学生敢发问，愿发问，善发问，则是这一学习方式的起点，它真正体现了“尊重、关注每一个学生发展”的新课程核心理念。我们教师只要在平时的教学中注意培养学生的问题意识，我们相信能欣喜地听到学生创新之花慢慢绽开的声音。
