摘要  化学教学不仅要向学生传授知识，还要培养学生的心理素质，重视研究学生的心理特征和学习中的心理障碍等问题，通过提高课堂教学艺术，创设课堂教学情景，重视课后心理辅导，做好考试心理教育等方法，渗透心理素质教育，促进学生全面发展。
关键词  化学教学    心理素质    基础教育
        高中生已具有明显的独立性、社会性、探索性，注重在同龄人中寻求支持和帮助，有一定的处理问题的能力，但他们的内心世界也逐渐复杂，不轻易流露出其内心活动，容易偏激，存在认识的片面性和认识的模糊性，因此不可避免地会出现一些学习中的异常心理，如消极、厌倦心理，害怕、惰性心理，忧虑失落心理，化学实验中的恐惧、忙乱心理，考试慌乱、不稳定心理等。所以在化学教学过程中，渗透心理素质教育，是十分必要和有效的。
        一、提高课堂教学艺术，渗透心理素质教育
        作为一名化学教师，要创造条件体现和发挥自己的语言艺术，营造良好的课堂教学氛围，使化学教学成为一种赏心悦目、富有情趣和创造性的精神活动。教师要提高语言的感染力。亲切感人的教学语言能使学生保持积极舒畅的学习心境，唤起学生的热情。WWW.11665.COm教师在教学中不仅要晓之以理，以理育人，而且要动之以情，以情感人。在与学生交流时，要关心、寻找他们的“闪光点”，从而给予“表扬和鼓励”，使他们感到自己的进步，激发他们的学习动机，即使错了，也用委婉的话语指出其不足。在学生回答问题时，做到多鼓励、少指责，多进行正确指导，少板起面孔训人，让学生学习上有信心，有积极性，使他们能“亲其师而信其道”。
        眼睛是心灵之窗， 教师讲话时眼睛要注视全班，与每个学生都有目光接触、眼神交流，使教师与学生能读懂对方的眼神，增加学生对教师信任。 教师的头部动作可以传达丰富的信息，教师运用点头、摇头、耸肩和皱眉等方式委婉表达自己的感情，更易于学生接受，更富于表现力。教师恰当地运用手势，配合口头语言表达，可以加重语气、突出重点，使学生加深印象。教师恰当地运用身体移动，能激发学生的兴趣，引起注意，调动学生学习的积极性。学生会在教师的微笑中感受到教师对他们的关心、爱护、理解和友谊，在师生之间情感的交流中，学生会从爱教师、爱上教师的课到欣然接受教师对他们的要求和教育。
        二、创设课堂教学情景，实施心理素质教育
        1．利用化学史。“读史使人明智”，利用化学家在化学发现和发明过程中体现的真、善、美进行教育，不仅能使学生对抽象、枯燥的化学内容增加人性的理解，同时通过化学教育中的人文教育，培养学生求真、崇善、创美的科学品质和健全的人格。
        卤素的发现史，就是一部化学家求真求实的历史。氯是最早发现的卤素，轻信和主观使人们丧失及早认识氯真面目的机会，化学家孜孜不倦的追求又使它真相大白。溴和碘的发现似乎带有一些传奇色彩，德国化学家李比希就因自己没深入研究就草率作出结论而丧失发现溴的机会，建立了一个“错误之柜”，告诫自己科学需要严谨的态度。氟的发现可以说是一幕悲壮的历史，法国化学家莫瓦桑不畏艰险，不怕牺牲，坚持不懈，终于成功。通过这些内容，不仅使学生学习化学知识和研究方法，同时使学生从科学发现中受到启迪：不断进取，知难而进，不达目的决不罢休。

       课本中的侯氏制碱法，使学生了解了侯德榜先生的赤诚报国之心，感人肺腑。他的高风亮节、爱憎分明的品质能陶冶学生品质。张青莲教授的卓越贡献，使学生明白数学运算精确度的重要意义，所以，对待每次作业都要追求百分之百的准确。勒夏特列注重科学与工业的关系，使学生明白：在学习中，灵活运用基础知识解决实际问题，是一种能力。合成氨工业的奠基人哈伯，在1918年获得诺贝尔化学奖时，激起了世界人民的愤怒，哈伯合成氨的成功，为人类创造了极大财富，而他为德意志统治者制造的炸药导致了世界大战的蔓延，从而成为历史的罪人。教育学生，化学是一把“双刃剑”，既能促进社会发展，又能成为犯罪的工具，要学习科学家的崇高的品质和高尚的情操。                     
        2．利用化学实验。化学实验对于激发学生的学习兴趣，培养学生的观察能力和科学思维能力，培养实事求是和严肃认真的学习态度，培养学生心理素质等都具有重要意义。如钠与水的反应，氢氧化钡晶体与氯化铵的吸热反应，过氧化钠与水、二氧化碳的“滴水生火”、“吹气生火”实验。氨气的喷泉实验，铝热反应实验等，都是让学生多年不忘的实验，使学生产生强烈的好奇心、求知欲，带着问题听课，主动寻找答案，效果很好。化学实验中可能因某一环节考虑不周或操作不当，导致实验失败，这就要求学生要有克服困难的勇气和信心；通过化学实验教学，培养学生的安全意识和环保意识。开展多种形式的实验教学，既激发了学生学习化学的兴趣，又点燃了对化学的求知欲望，形成学生主动学，教师热情教，师生共同热爱化学的和谐、融洽的教学氛围。
        三、做好考试心理教育，实现教育效果突破
        考试是检验学生学习效果的一种方式，但它容易使学生产生紧张情绪而不能发挥出正常水平，所以教师应针对学生在考试中出现的各种问题，进行心理素质方面的教育，使学生以正常的良性的心理状态来对待考试。教师注意培养学生崇高理想和拼搏精神，有敢于竞争的勇气，有获得优异成绩的信心。考前，教师正确引导学生对自己的能力做出实事求是的定位，每次考试，客观地提出符合自身状况的期望值，不过分注重某次考试的一时得失。考后，引导学生认识到只要处在循序渐进的进步中就是可喜的，一时出现某种失误是正常的，是可以宽容的，但要帮助学生分析产生失误的原因，明确解决问题的方向，只有真正掌握了自我检测评价的能力，才是最重要的，就能使之在今后的学习、考试中，逐步回归到良性循环的轨道上来，对考试也就不会那么紧张、恐惧了。
        平时教学中，教师注意培养训练学生的各种思维能力，指导学生遇到难题、陌生题时加强分析理解，尽一切可能寻找发现与平时所掌握的知识点的联系，并尽最大努力进行转换思考，做到不慌乱，学会自我暗示： “这次考试我做了充分准备，一定能考好！”学会深呼吸，放松情绪，最大可能排除学生的心理障碍，保持学生考试心态稳定。
        我们提倡学生对待学习与考试应持有适度的紧张感。适度的紧张比松弛状态更能激发人的智慧，加快大脑的高速运转，使思维亢进，在考试中发挥出应有的水平和能力。所以创造适度紧张的学习与考试氛围是必需的，需要教师的艺术性把握和科学的引导。
        发挥化学教学的优势，将心理健康教育渗透到化学教学中，让学生在轻松和愉快的学习环境中主动发展，不仅化学成绩得到了稳步提高，而且整体素质都得到了极大的提升。