信息技术与历史教学的有效整合利用，不仅发挥出了信息技术优势，还产生强大的聚合效应，彰显了历史学科的魅力，更好的落实新课程理念，更加关注学生的学习生态，培养了学生自主、探究学习能力，有效提高了课堂教学效率。
一、充分利用网络资源，丰富自我学科素养
叶澜教授曾指出，没有教师的生命质量的提升，就很难有高的教育质量；没有教师精神的解放，就很难有学生精神的解放；没有教师的主动发展，就很难有学生的主动发展；没有教师的教育创造，就很难有学生的创造精神。教师的精神解放、主动发展、创新精神都赖于教师教育理念的转变和提升，业务素质的提高与发展。信息技术与学科教学的整合，为教师素质的提升与发展提供了条件。信息技术网络的资源浩如烟海，资料丰富多彩。积极利用网络中先进的历史教学方法和可下载的教学资源，不断丰富自我，开拓自己的知识视野，使自己的学科素养一天天地丰富起来，感到充实，幸福。
二、嫁接信息技术，创设精彩的历史课堂
信息技术与历史学科的有效整合，不仅为课堂上师生互动、生生互动创设了情境，更为课堂精彩的生成奠定了基础，师生在互动中激趣释疑。www.11665.cOm
第一、巧借多媒体技术激趣益智
结合青少年的心理和认知特点，实施多媒体教学，让历史通过图形、图像、声音、视频、动画等媒质，以多种形式呈现在学生面前，产生动静结合的画面和智能性启发诱导功能，使枯燥的历史概念、历史材料变得直观化、具体化，富有感染力，使学生在学习过程中的注意力、情感、兴趣等心理因素保持良好状态，有效地激发学生学习的兴趣，从而大大提高课堂教学效率。信息媒体技术悦耳、悦目、悦心的情境，为学生营造一个与教学内容相适应的历史情景，再现历史场面，增强真实感，让学生身临其境，压缩了空间感和距离感，亲自感受历史时代的氛围；通过内心体验，引起情感共鸣，自觉地接受熏陶。调动学生对历史学科的学习兴趣，从而大大提高课堂教学效率。 例如，在学习鲁教版世界历史八年级上册《美国南北战争》时，从电影《乱世佳人》中截取几段战争场面，反映葛底斯堡战役的油画，战争形势图以及林肯图像、生平介绍等，把这些影、像、图、文等资料有机地组合在一起，营造出一种近似真实的历史情境，消除了学生和这段历史的时空距离，很快被这种情境所吸引，融进了这段历史当中。
再如，在讲授中国近现代史《红军长征》时，引入电视剧《长征》的主题曲作为开场，反映长征的基本历史过程，制作长征路线的动态图，体现红军行军路线，其间穿插遵义会议的图片，四渡赤水、飞夺泸定桥、翻雪山、过草地的电影片段，让学生感觉身临其境，仿佛自己就是当时的一名红军战士，既增强了历史真实感，又让学生受到了一次爱国主义教育。
第二、于教学重难点突破处，展现信息技术独特魅力
今天是历史的延续，历史是过去的今天。历史在现实世界中不可能重演。这个特点使学生对历史的理解、掌握和巩固增加了难度，也给教师教学带来了困难。传统教学方法和媒质很难具体形象地加以描绘，给教师教学和学生学习带来困难。而运用多媒体技术在教学过程中，能够有效地调动学生的视觉感官，做到视听并用，从而拓宽了信息传播渠道，充分调动学生多感官的参与学习。如在讲授《三大战役》，战略地图的分析至关重要，教会学生通过地图分析战略形势，多媒体的应用显出绝对的优势。
通过声效、动画来分析地图，去体会，领悟军事家的“运筹帷幄”和“决胜千里”，解决了课堂教学的一大难点。又如讲授《甲午中日战争》这一节内容时，为帮助学生理解中国在战争中失败的根本原因，我剪辑播放电影《甲午风云》中的这样几个镜头：邓世昌等北洋水师官兵海上奋勇抗敌，壮烈殉国；李鸿章下令北洋水师“避战自保”，命令舰队躲进威海卫军港；慈禧太后筹备六十大寿庆典，大肆铺张；北洋水师在威海卫全军覆灭，甲午中日战争中国彻底战败。进而引导学生思考：为什么号称亚洲第一、世界第六的北洋水师在短时间里就毁灭在日本侵略者手里？学生积极地进行思考，联系李鸿章退缩避战、慈禧太后铺张浪费等镜头，得出结论：清政府的腐朽统治是中日甲午战争中清政府战败的根本原因。通过不断的思考，学生的思维能力得到了锻炼和提高。
三、搭乘信息技术快车，培养历史思维能力
历史课堂教学不单是知识的传授，更注重学生学科思维能力的培养。学生不再是单纯地记忆一些历史知识，知道一些表面现象，而在于通过资料、证据和推理、形成综合、分析、运用史料的能力，培养辨证思维和批判意识，真正逐步使学生“懂得用历史唯物主义观点去分析、解释各种历史现象”。这种能力的形成，仅靠教材是不够的，而现代信息技术为实现这个目的创造了得天独厚的条件。通过多媒体和网络为学生提供众多的信息，帮助学生开阔视野，扩展思维空间，为学生比较、辨别、思维、综合插上了想象的翅膀。在讲授中国近现代史《戊戌变法》一课时，对“如何评价戊戌变法”这一问题荟萃各派具有代表的观点，甚至掺杂一些虚假的信息、建立它的资料库，以便让学生搜集信息、甄别信息、处理信息，从而促使学生形成自己的一得之见。在课堂教学中，鼓励学生利用这些资料提炼出自己独特的见解，向教科书、权威挑战。结果真是“一石激起千层浪”，学生纷纷发表自己的看法，课堂教学的气氛异常活跃，学生思想的敏锐性和深刻性、思维的活跃性和流畅性，大大超出了教师的估计和想象。所以利用多媒体网络技术只给材料、不给结论的信息方式，有利于学生的自主学习，尤其是对于启迪学生的思维，培养其批判精神，是大有裨益的。
信息技术和历史学科的有效整合，能使历史课堂教学起到事半功倍的效果，充分展示历史学科的魅力，而且还培养学生的历史学科能力，真正发挥历史学科的教育功能。
