[论文摘要]中职学校预科班级的学生汉语口语表达能力较差，针对预科班学生在汉语口语学习过程中出现的主要问题和教学上的难点，提出了一些具体的教学方法：快速增加词汇量；大量的听说训练，强化听说能力；引导学生充分利用语言环境；紧扣教材。结构与功能相结合。
　　[论文关键词]中职学校  汉语口语  教学法
　　笔者地处新疆，中职学校预科班级的学生大多是由南疆四地州的维吾尔族学生组成的，汉语口语表达能力较差，不能用目的语进行交际活动，处于学习汉语的最初级阶段。在口语学习过程中存在特殊的问题，与中级、高级相比，对教学法即如何教的问题，提出了比较高的要求。近年来，随着学生人数的不断增加，少数民族预科班的学生也越来越多，对预科班学生的汉语教学法的研究和探讨已成为势在必行的课题。本文针对预科班学生在汉语口语学习过程中出现的主要问题和教学上的难点，提出了一些具体的教学方法，教学对象是母语为维吾尔语的学生。
　　一、快速增加词汇量
　　零起点的学生初次接触汉语，好奇心、求知欲都很强，急需一切与日常生活相关的语言，“生存”语言是以词汇为主要形式的。为了充分利用这一时期的特点，在每次课上都利用～点时间教一些常用的词，如人体各部位的名称、常见运动的名称、常见的蔬菜名称、常穿的衣服、常见的颜色等，这些词不要求学生会写汉字，能听会说就可以了。这些词既非常实用，又非常形象直观，另外使用频率较高，学生很有兴趣学，也就容易记住。WWW.11665.cOm在练习听说的同时，也练习了汉语的发音。这样在不增加学生学习负担的前提下，学生增强了交际能力，又为以后的学习打下了良好的基础。
　　二、大量的听说训练，强化听说能力
　　在学习汉语的初始阶段，主要依据教材中的材料，作大量的听说练习。为了避免枯燥，应采用多种方式，如：先由老师读，学生不看书听，练习听力；然后学生再分角色读；熟练后由教师根据课文内容反复提问，学生通过回答问题掌握课文内容；以后从看书到不看书，分角色表演。还有一种方式效果也很好，即用改变视角的方法，改变原来的体裁，可以把对话改为叙述，也可以把叙述改变为对话。利用相同主题、词汇，采用不同角度，既紧扣教材，熟练掌握所学句型、句式、词汇，又产生真实“任务”的效果，把语言知识的传授和结构技巧的操练转变为语言运用的能力。
　　三、引导学生充分利用语言环境
　　听说训练不可能、也没有必要全部在课堂上进行，要充分利用社会这个大的语言环境，指导学生最大限度从课堂外接收信息艄化理解。由于接触汉语时间短，学生对强大的语言环境、形形色色的真实语言产生一种杂乱纷繁的印象，甚至产生恐惧感。这样是不能很快利用汉语这个大环境的。正像吕必松先生所说：“现实生活中的语言是汪洋大海，处在这样一个汪洋大海中，学生只能盲目地选择自己能够接受的东西，这就要浪费大量的时间。”虽然时间长了，学生就会自然融入语言环境中去，但自然过渡时间很长。零起点学生还有这样的特点：很怕和汉族师生交谈，除了生活必需外，把自己封闭在母语圈子里，在最初的一段时期内，与汉语大环境隔绝。针对这一特点，在学习时，根据教学进度，规定题目，让学生与汉族师生交谈，如学时间表达法时，让学生去询问汉族学生：学校食堂几点开放?几点关门?宿舍晚上几点熄灯等等，学生最初感到很为难，但完成的情况还不错，有的学生问了其他班级的汉族学生，有的还和汉族学生成为了好朋友。这种带有强迫性的课外作业，由浅入深，可以一步一步做下去。

　　四、紧扣教材，结构与功能相结合
　　交际能力包括语言学能力、社会语言学能力、话语能力和交际策略，所以预科班的汉语教学同样也不能偏重一方，而忽视另一方。现在预科班使用的教材是《口语提高篇》，其特点是情景、功能、结构三者结合。教材一般分为生词、课文、练习三部分，课文中语言点、语法结构相对多一些，课文主要注重口头表达，这对初学汉语的零起点学生，培养综合交际能力比较合适。在教学中，紧扣教材，教学方法配合教材内容。
　　五、重视语境的设计
　　重视语境设计语义是语言和语言之外的某种东西的交叉，这某种东西就是社会、语境、情景。马林诺夫斯基(malinowski姒为，一种语言基本上根植于说该语言的文化、社会生活和习俗，不参照这些广泛的语境，便难以正确理解语言。表述离开情景语境就无意义。事实上，任何句子都是在某种语境下的一种表述，其中都隐含着该表述的语境和情景。但对预科班的学生来说，很难从一个单独的句子中体会出这些隐性的东西。对初学者来说，往往只记住某一句子的语义，随着学习的句子越来越多，学生就有很多这样的问题：这些句子之间有什么差别?似乎汉语中语义相同的句子很多，如我们有这样几组句子：

　　a1．他已经回来了。2．他刚回来。
　　b3饭被我吃了。4．我吃了饭了。
　　c5．你不能看这封信。6．我看不了这封信。
　　在没有具体语境的情况下，学生认为1和2都是“他回来了”的意思。3和4都是“我吃饭了”的意思，5和6都是“不可以看”的意思。但是当把这些句子分别放置于一组对话中时，各句的语义就不难区分了。
　　1．甲：我想去找小王，不知他在不在，听说他去天津了。
　　乙：他已经回来了，我看见他了。
　　2．甲：你什么时候回来的，十分钟以前，我来找你，你不在。
　　乙：我刚回来。
　　3．甲：桌子上的饭为什么没有了?
　　乙：饭被我吃了。
　　4．甲：你饿吗?
　　乙：不饿，我吃了饭了。
　　5．妈妈：是给女儿的信，她不在家，我先看看吧!
　　爸爸：是给女儿的信，你不能看。
　　6．甲：信里写了什么?
　　乙：不知道，这是一封汉语信，没有字典，我看不了。
　　句子变成对话，看起来很简单，但是通过对话形式，把句子中隐性的东西表面化，强调这一表述的语境和情景，使学生在明确的语境中很容易准确理解和掌握语义，自然也就掌握了句与句之间的差别。
　　语境的设计可以依靠动作、图片及现代化的多媒体手段，语言文字是最方便也是最常用的方法。对话形式，因为提供了明确的语言环境，设置了说话场合、说话人之间的关系，标识出语言色彩，在设计语境上，占有一定的优势。重视语境设计，重视情景与结构结合、语义与语用结合，这对预科班的学生克服脱离中介语形式，提高交际中的精确度，具有重要的意义。
　　总而言之我们应该把口语教学法当作一门学问扎扎实实地进行研究，扭转那种轻视口语教学的现象，才能推动汉语教学事业不断向前发展。