在物理教学中培养学生的创新潜能开发创造力，培养创造型人才，既是适应现代社会发展的需要，也是教育事业改革与发展的需要。因此，教育必须实行更高层次的改革，改革传统的教育教学观念。要求在向学生传授基础知识，培养基本技能的同时，高度重视开发学生的创新潜能，培养学生的创新能力和提高学生的创新素质。
    一、激发强烈的创新热情
    创新是指创造、发现新的东西，突出前所未有的“新”字，它还包括利用现有知识技能去重现前人已经探索的发现过程。因此说，学生的积极学习过程也是创新，学生的创新多数是一种学习意义上的创新，这种创新又为其成人后的创新作了准备。同样，学生的独立思考本身也是一种创新活动。据此，只要不是墨守成规，能别出心裁、标新立异地提出合乎事物发展规律的新观点、新设想、新方法都是创新。人人都有创新的潜能，这种潜能是可以开发和培养的，所以说创新并不神秘，也不遥远。学校创新教育的主要任务就是营造情境，让学生感受、理解知识的产生和发展过程，培养学生的科学精神和创新热情。
    在平时教学中，注意利用物理学发展过程中的一些史实，与学生共同探讨他人是如何提出方案,建立理论的，设想如果身处其境，能否会有那样想法，以激起学生学习和创新热情。比如，在学习“电磁感应”这节知识时，让学生讨论通过实验，能提出什么问题，能想到什么，怎样才能生电，并告诉学生法拉第正是基于这种设想，经过十年不懈努力，最终发现电磁感应现象。wWW.11665.COm让学生体会自己能和伟人一样发现问题。伟大的发明并不是神秘不可及的，而在自己身边，自己也能发现问题，解决问题。只要在平时的课堂教学、课外实践活动中引导学生开阔思路进行创新实践，创新意识才会嫁接到学生脑海中，并得到不断强化。
    二、培养顽强的创新意志
    创新意志是指在创新过程中表现出来的自觉的、顽强的、锲而不舍的甚至是冒险的精神。创新是在未知中求索，不可能一帆风顺，许多创新成果是经受了无数次失败和打击而在逆境中诞生的。在平时教学中，我注意结合教材给学生讲有关科学家的事迹，讲科学家探索的艰辛、顽强的毅力和锲而不舍的精神。例如在学习欧姆定律的知识时，学生通过实验验证了欧姆定律后，我告诉学生，欧姆得到这个结论很不容易，经历了十多年辛勤劳动，作了大量的实验。 
告诫学生如果没有顽强的创新意志，再新颖的创新也会半途而废。相比之下，在学习中遇到一些困难就显得微不足道，从而增强了学生战胜困难的决心。
    三、形成灵活的创新思维
    创新思维决定着一个人能否创新及创新能力的大小，是创新素质的核心。因此在物理教学中，我有意识地培养学生的发散思维能力、逆向思维能力和逻辑推理能力。发散性思维是一种多方向、多数量、全面展开的辐射型思维方式，是创新思维中最可贵的思维形式。这种思维形式能克服常规思维的单一性、单向性，能有效地锻炼学生的思维流畅性?。例如在“大气压测定”的教学中，实验测得大气压值后，我继续创设如下深入探索的问题情境。若将托里拆利管倾斜，水银柱的长度、高度是否发生变化？将管向上提一些（管口不露出水银面）或向槽里插进一些，会产生什么现象？如果换用粗管来做实验，实验结果又将如何？

设想如果在管的顶部或侧壁打一孔，将会发生什么现象？鼓励学生大胆猜测，以培养发散性思维。逆向思维是有意识地从常规思维的反方向去思考问题，也就是常说的“唱反调”。在一定程度上讲，逆向思维更需要勇气，需要树立创新无权威、创新无止境的观点。
    四、养成仔细观察和认真思考的习惯
    在寻找客观规律的过程中，需要严密和实事求是的科学态度，需要认真思考，及时分析试验过程中出现的种种现象，哪怕是极偶然的一个发现，否则就会与即将获得的新成果擦肩而过。例如，在讲奥斯特实验时，告诉学生奥斯特正是由于仔细观察，才成为第一个发现电与磁之间联系的人而载入史册，机遇总是青睐那些细心的和善于思考的探索者。
    五、提供多种形式的创新实践
    在教学过程中，尽量少一点灌输，多一点探讨，让学生尽可能地“参与”到知识的产生和发展过程中，从而使接受知识转变为发现知识，达到培养学生学习能力的目的。平时实验课让学生选择自己感兴趣的项目进行研究，根据问题要求自行设计实验，增强科学研究的创造意识。而且，学生学过的知识可以在实验设计中得到综合应用，实现理论联系实际和提高创造性思维的目的。例如，学生学习继电器后，自己设计了恒温控制器、报警器等，教学效果很好。
    总之，在开发培养学生创造力的过程中，只要教师把握创新素质的培养目标，充分挖掘创新教育素材，运用有效的教学方法和手段，就能使课堂教学气氛活跃，学生学习兴趣倍增，创新潜能得到开发，在学习活动中能由此及彼，举一反三，不断产生新的设想。