摘要：“美是真理的光辉”，因为美和真在数学教学中的相辅相成的关系吸引着无数的探索者，学生在追求美的过程中，也就照耀出他们认识真理的道路，以达到提高修养，纯洁感情，发展才能，平衡心理等作用。在教学中深入挖掘本学科教材之美，树立多元化的教学目标，运用智慧的教学语言，引入生活化的学习情境，运用多变的多媒体教学等多种手段来实现数学内容美、教学过程美。
　　关键词：教学目标；教学语言；教学手段
　　 
　　
　　数学教学，既是科学，又是艺术。从美学角度来讲，数学有其数学美；从美育角度来讲，数学教学有其数学教学美。用美育的观点认识数学教学，可以使学生寓算理于情趣之中；数学美的提示，可以使学生拨云见日，茅塞顿开，点燃起五彩缤纷的智慧火花。所以作为数学教师更应该在课堂中去挖掘数学学科中的美育因素。那么，数学学科中的美，又应该怎样去挖掘呢？
　　一、树立多元化的教学目标
　　新课标强调“从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，有思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。”基于这样的理念，数学课程从知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度等四个方面树立多元化的教学目标。数学教学不仅要关注知识技能，也要关注情感态度，也将智力因素和非智力因素放在同等重要的地位。
　　“让不同的人在数学上有不同的发展”是新课标的宗旨。一个学生不一定能把数学知识技能掌握得非常出色，但作为一个社会人，他一定要有与人合作、交流的能力；在日后的学习或生活中遇到挑战时，一定要有坚强的意志品格、团队协作的精神、基本的审美能力……作为数学老师，如果能结合课堂的教学内容，有意识地但又是自然而然地渗透一个个情感价值目标，那么，我们培养出来的才是社会所需要的人格健全的人。wWW.11665.cOm 
　　      越来越觉得我们在教学过程中，教者的价值取向将直接影响着教学育人的方法和过程。最让老师困惑的是：为了实现目标的多元化，课堂会“浪费”不少时间，会少讲不少“好题目”，这要影响教学时间。通过学习交流、实践反思，广大教师的认识在一步步改变。是的，一个有着良好的数学思维能力、处理问题能力，有着坚强意志的同学在面对一张张试卷的时候当然会挥洒自如。但是，一定也有在试卷面前不能下笔如有神的同学，凭着他健全的人格，在踏上社会后，他也一定能找到实现人生价值的机会。
　　二、运用智慧的教学语言
　　马卡连柯说过：“做教师的决不能没有表情，不善于表情的人，就不能当教师”。作为数学教师，情思横溢，以情动力，才能扣击开学生心灵的窗户。情感结构美的基本方面是教师的声、神、文；基本原则是：声随情迁，神因情变，文以情异。同时，让学生在教师的引导下，兴致勃勃地如入山探宝，眼、耳、口、手、脑并用，充满活力，全神贯注让他们享受愉快的学习。让学生和教师都保持积极的情感是学生的重要的内在动力，也是学习美的源泉之一。
　　斯托利亚尔指出：“数学教学是数学思维的教学”，因此数学教师的语言要在有效的培养学生的思维能力上下功夫。长期以来，由于受数学的所谓“逻辑严密性”的影响，教师在教学中偏重逻辑演绎，误以为“精确、严谨、符合逻辑”要求的语言就是唯一科学性的数学教学语言。实际上数学教学语言的科学性应针对学生的特点，既要讲究严谨的逻辑演绎，又要适时地穿插能引导学生进行联想、想象、猜想、类比、归纳及洞察领悟等活动的非逻辑的语言，从而使学生全面的认识和理解数学，积极主动地去发现数学和创造数学。
　　例如，教学中如果遇到内容的不同叙述方式，问题的不同解答策略，应用的方法多样化等问题，教师就应提出富有挑战性的问题：“你想知道它的答案吗？你想怎样解决这个问题？”并同时用眼神不时的对全体学生扫描说：“老师相信你们能自己想出办法来，请试一试！”这使每位学生都感到自己是教师的“注意中心”，使学生感到自己不是“被冷落的人”，从而得到了信任，让学生在亲历中感悟解决问题方法的多样化，促使学生有更大兴趣去探求新知的奥秘。同时，教师可以用严厉和警告的目光去批评课堂中违纪学生，同大声训斥相比，这种无声的批评学生更容易接受，且不影大部分学生的注意力。另外语言也可以表情相结合。

　　三、引入生活化的学习情境
　　《课标》指出：数学课程“不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发……数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上”。这就是说数学教学活动要以学生的发展为本，要把学生的个人知识、直接经验和现实世界作为数学教学的重要资源。
　　数学：是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象、概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程.是人们生活、劳动和学习必不可少的工具；数学为其他科学提供了语言、思想和方法，是一切重大技术发展的基础.九年制义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展，它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律.强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而让学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等方面得到进步和发展. 
　　    生活化：是将学生从抽象、虚拟的课本堆中解脱出来，给他们感受自然、感受社会、感受过程的机会，让他们把学到的知识与现实世界交流、撞击，从而自发地主动地获取知识.歌德说：“理论是灰色的，只有生活之树常青.”接通生活的源头活水，就会使枯燥单调的理论变得鲜活起来.知识也是如此，与现实联系起来的知识才是有用的知识.由此可见，知识生活化的意义所在。
　　四、运用多变的多媒体教学
　　传统的教学模式单一而枯燥，教师仅靠一本书、一支粉笔、一张嘴来工作，教师累得够呛，学生也不经松，常被大量的重复性的学习压得喘不过气来。现在，多媒体进入了课堂教学，利用它可以把复杂的数学问题直观形象化，可以使枯燥的立体几何图形在计算机的演示下有声有色的动起来，大大增强了教学的直观性、趣味性，加大了课堂容量，为学生的学习节省了大量的时间，本应在课下完成的作业在课堂上就可以解决了，减轻了学生的课业负担，利用它会使教师的教学更加轻松，富有感染力。
　　知识经济时代需要具有丰富想象力和巨大创造力的人才。这就要求我们在教育教学活动中，要善于鼓励学生独立思考，大胆质疑，为他们营造新氛围，引导他们多角度看问题、思考解决问题，养成求异和创新的习惯，努力把他们培养成敢于创新、勇于创新、善于思考，具有良好的综合素质的跨世纪人才。
　　“美是真理的光辉”，因为美和真在数学教学中的相辅相成的关系吸引着无数的探索者，学生在追求美的过程中，也就照耀出他们认识真理的道路，以达到提高修养，纯洁感情，发展才能，平衡心理等作用。正如，郭沫若先生说过“人根本改造应当从儿童的情感教育、美的教育入手。”所以，数学美是培养21世纪人才必不可少的重要内容之一。因此，数学教师应好好地在课堂内教材中挖掘美育资源，将其融入课堂，以达到更好的教育效果。