摘要：长期以来，许多中学生不重视、不想学思想品德课。积极愉快的情感才能调动学生学习的积极性，激发学生的学习兴趣。本文论述了思想品德教学中如何激发学生的情感。
关键词：情绪；情感；趣味；学习激情
有一位教育家曾经说过：教育是事业，事业的意义在于献身；教育是科学，科学的价值在于求真；教育是艺术，艺术的生命在于“情”。在今天对教师而言，要成为一名学生满意、家长放心、社会认可的好教师，还有很漫长、很崎岖的路要走。我们思想品德课一直在努力追求着这样一种教育境界：学生通过教育不仅丰富了智慧，增长了才能，更是提升了精神。教育之于学生最大的收获是成为了一个真正的人。
所以，在思想品德课教育过程中，我们努力实践着“以人为本”的人文教育理念，即给每一个学生以“情”，让每一个学生都带上玫瑰色的眼镜。长期以来，许多中学生不重视、不想学思想品德，主要是他们认为思想品德不是老生常谈，就是高谈阔论，与己无关。学习思想品德成了一份苦差事。究其原因，惟独一个“情”字。积极愉快的情感才能调动人活动的积极性，激发人对活动的兴趣和主动参与的动机。为此，笔者在20年思想品德教学中努力做到：
一、精心设计教学过程
每堂课，让学生学有所得，使学生在饱满的“情”绪中受到洗礼。在教学中，笔者非常注重备课这一环节，备教材，每个知识点巧用事例，这需要在平时做个有心人，不断积累，而思想品德课的事例往往有很强的时效性，因此备课量十分大；二是备学生，根据学生实际能力备课，因材施教是取得良好教学效果的保证。wWw.11665.cOM同时，注重教学方法，提高学生学习兴趣和主动性、积极性。教学需要教师的激情，需要师生的互动，我们都知道“实话实说”的灵魂就在于每个参与者都是不加伪装的大实话。师生间的实话实说，使师生间的关系得到改善。笔者善于抓住学生的兴奋点，因势利导，较好地把握了教与学的关系，有较强的课堂调控能力。
教师在教学活动中要更新教学观、学生观，建立和谐的课堂氛围，不把自己当成权威，而是通过有效的教学活动，切实提高学生的思想品德素质。为了了解学生的所思所想，构建互动课堂，每堂课的前５分钟，请一位同学上台来演讲主题，讲有关教材的幽默故事、发表最近看到、听到国内外的新闻，背诵一段名人名言，讲述最近你看到的英雄故事等等，为此，笔者在七、八年级尽量开展各种课堂活动，例如：开心理诊所、做心理大夫(判断青春期的问题、情绪问题、意志、心理问题)、社会调查(调查大同市环境问题、校园周遍非法网吧问题、学校门前的拥堵问题)、结合所学的相关法律知识进行研究性学习和案例分析，让学生课堂更丰富、更有趣，让学生在积极愉快的情感中学习。
二、爱学生，尊重学生个性，用“情”感滋润法，拉近与学生的距离
爱学生才会不计时间和精力，才会花心思想办法，平等地对待每个学生，不同的学生有不同的学习能力、兴趣爱好、生活经验和不同的成就感。因此，笔者在课堂上尊重学生的独特性和差异性，例如：笔者上课时经常在学生行间走动，和学生说说问问：这胳膊怎么了？这头怎么了？渗透情感关怀，让每个学生感受到被关注、被重视。对学生进行个别教育，关注学生个性差异，尊重学生心理需要，建立良好的师生关系。笔者时常对学生说：“人的能力是多方面的，尺有所短，寸有所长，每个人都有自己的优势。”以此来激励学生，增强学生的自信心。
“没有爱就没有教育”。冷漠的道德说教决不会产生良好的教育效果。只有教师始终以真诚去关心、爱护学生，走进学生内心世界，才能使学生愉快地接受教师的要求和意见。只有教师始终以真诚、爱之心关心、爱护学生，才会使学生在潜移默化的过程中形成健康的人格，培养优良的思想品德。著名教育家陶行知先生在《创造的儿童教育》一文中指出：“解放学生的头脑，使他们思想；解放学生的双手，使他们能干；解放学生的嘴巴，使他们能问；解放学生的空间，使他们能到大自然、大社会里扩大知识和眼界，获得丰富的学问；解放学生的时间，使他们有时间学一点他们渴望要学的知识，干一点他们高兴干的事情。”陶行知先生关于“五大解放”的思想对当前中学思想品德课教学改革有很大的指导意义。教师在上思想品德课时，充分运用体态语言和语气上的轻重、舒缓、快慢等进行教学，在教学中完全是以良师益友的身份，以平等方式、交谈方式进行情感教学，对学生理解、信任、尊重，则使学生感受到教师对自己的浓浓深情和殷切的希望，而燃起心灵的火花、引起情感上的共鸣。师生之间建立起平等、和谐、融洽的关系，使学生亲其道、信其道，学生的学习兴趣自然激发出来，同时，亦有效地改善、促进师生关系。
三、坚持趣味性，以生动活泼的教法吸引人，多媒体的应用提高学生的“情”绪
思想品德学科的逻辑性较强，如果采用呆板枯燥的理论灌输方式，长此以往会令学生感到思想品德课“面目可憎”，无半点兴趣可言，而“生动活泼”就是对教学形式的要求。运用多媒体课件，学生们可以在课堂上通过观察、思考、分析、讨论、探索，使得多媒体不仅是教师的演示工具，而且成为学生的认识工具。如讲《情绪——奇妙的窗口》这一框的内容时，笔者摘取表情的某些片断，让学生分析观看后产生了哪些不同的感受，再分别定格喜、怒、衰、惧四个画面，让学生分析为什么会产生这些情绪，这些情绪通过什么方式表现出来，学生讨论归纳出答案后，通过向学生展示栩栩如生的情景，把抽象的理论知识变为具体可视的感性材料，既调动了学生的学习兴趣，又能充分刺激学生们的各种感官，促进思维活跃。
多媒体教学还打破了原有的时空界限，为学生学习营造了资源丰富、形象生动逼真，知识多元化的模拟与仿真情境，极大地优化了学习环境。 在教学中，笔者的做法是：坚持趣味性，以生动活泼的教法吸引学生的情绪。例如：在讲“珍惜受教育的权利”时，笔者指着多媒体中一张图片介绍说：在图片上是“5.12”地震后学生们在简易帐篷中读书，还有几个在教室外听课……学生们对此理解比较肤浅，笔者则进一步启发他们：“灾区的孩子们教育现状‘如此’，难道我们不应该……”还没等笔者说完，学生们异口同声地接上：“珍惜受教育的权利”,“我们还可以为灾区做些什么?”捐款、捐物……可见，此教学方法对于拉近、缩小师生间在心理、知识等方面的差距，使教师已经内化了的德育思想，以心与心交流的途径，为初中学生所接受和认可有着事半功倍的德育效果。
四、立足课本，深入研究课标，联系时政热点，激发学生的激“情”
选取热门话题，有时代感，从而使课堂随时跳动着时代的脉搏，才能使思品课永远充满生机和活力。九年级的教材内容每年都在变动，需要教师有敏锐的捕捉信息能力。笔者重视时政分析，即用书本知识来分析时政热点，以提高学生运用正确的观点来分析问题、解决问题的能力。中考试题一年比一年难和活，因此，笔者把重点放在教学生学习方法上，注重平时把基础知识夯实，上课时案例必须经典、新颖、精致、简练、具体，富有时代感和贴近学生的生活，每个案例都有自己的应用价值、理论价值及现实意义。以最合适的案例抓住学生的“兴奋点”，激发学生的激情。
把握好学习训练的尺度，既可以用以巩固基本知识与技能，又学会知识的联系，促进实践能力的提高，活学活用。例如：笔者在讲“可持续发展”这一课时，设计一个情景：某市要建一化工厂，一边是河流，一边是居民区，如果你是化工厂的厂长，你会将化工厂建在哪儿呢？让学生合理布局，并说明理由。只要言之有理均持赞赏态度。由于笔者没有固定的、现成答案去框死学生，启发学生大胆发表自己的见解，大胆做出合理的假设，并激发学生的兴趣，使学生产生了乐学的心理需要。一个学生说：把化工厂建在市中心，我问他：这样不怕污染市中心吗？他说：我们实行循环经济，没有废弃物排出，废气用来做肥皂，废液用来做橡胶，免除我们的后顾之忧，学生的想法太新颖了。给学生更多的操作、交流、评价的机会，变被动学习为主动参与，从而能加强学生创新技能、创新思维等创新能力的培养，学生一旦对课堂形式的兴趣较高，充满时代气息的思想品德课，不仅可以将知识内化，而且学生能有序、高效地参于教学过程，学生的情感在参与中交汇融化，达到寓情于理、情理交融的境界，犹如课堂教学中的一剂“催化剂”。
总之，教育即生活。也许我们没有能力去改变一个人的命运，但我们完全可以用心中的善念，比如一个微笑，一句问候，一次牵扶，用情感去善待我们的学生，这些我们都可以做到得。而这些，又是多么的重要，它能让那些生活在贫寒和阴暗中的孩子看到希望和阳光，感受到人间的爱和温暖。思想品德教学的出发点是学生，是让学生学会生存、学会共事；教学的终极还是学生，是让每个生命个体实现“自我对话”与“人的大写”。因此，教学首先是一种生活，一种健康的、纯真的、充满智慧和诗意的生活。生活需要阳光，教学也需要春风雨露，教学更需要“情”善待学生。
参考文献
[1]冯根水.新课程教学法[m].长春：东北师范大学出版社，2004.
[2]刘强.新课程理念下的创新教学设计[m].长春：东北师范大学出版社，2005.
