摘要：学生的学习活动应当是一种手脑并用的探究活动，教育教学改革中对培养学生的动手能力成为教育的重要目标之一。因而在教学中应当让学生多动手、勤思考，每位教师都应当成为一名设计师，巧妙设计学生动手与动脑的程序，使学生的形象思维和逻辑推理能力得到提高。
关键字：生物；实验；动手；动脑
“人生两个宝，双手与大脑。用脑不用手，快要被打倒！用手不用脑，饭也吃不饱。手脑都会用，才算是开天辟地的大好老。”教育家陶行知这句浅显易懂的话，蕴含着十分深刻的哲理，我们可以从中受到启迪，悟出道理。试想我们的工作和学习不都是用这两件宝来完成的吗？尤其是学生的学习活动应当是一种手脑并用的探究活动，教育教学改革中对培养学生的动手能力成为教育的重要目标之一。下面是我对在生物教学中对学生动手动脑能力培养的几点认识。
一、培养学生动手、动脑能力的重要性
（一）动手------让学生多做。
动手，即是实践。瑞士心理学家皮亚杰说：“思维是从动作开始，切断了动作和思维之间的联系，思维就不能向前发展”，“让学生在活动中学习”，这是教育最重要的原则。实验是最好的老师，在实验活动中发现的知识往往会深刻地存在于记忆之中。因此，在生物教学中，根据教材内容让学生动手做实验，同时让学生动手记，即学生在观察时有目的地作一些记录。只有这样，学生的思维才能展开，问题也才会自然地被学生发现。
（二）动脑------让学生多思。WWW.11665.COM
这里的“动脑”，是指通过教师巧妙设疑、引发兴趣、鼓励提问来激活学生的思维。教育家朱熹说：“读书无疑者需有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进”。思维以疑问为起点，经过思维才能解读，从而有所进取。“头脑不是一个被填满的容器，而是需被点燃的火把”，在课堂教学中，教师应该多设疑，巧设疑，用恰当的问题激发学生思维的火花，让他们产生新奇感和探索感，用学生感受兴趣的问题，使他们产生兴奋点。通过设疑、释疑、解疑，尽可能地引发学生的兴趣，使他们“动脑”多思。
二、培养学生动手、动脑能力的方法
（一）动手前先动脑，明确目标。
关注动手前先动脑,让“学生想好了再做”。这里面不仅包含着教学方法的问题,更重要的是老师教学观念的转变问题,“想好了再做”让学生的学习目的更明确,观察更到位,实验更有效。在《学习使用显微镜》这节课中,本节课的重点是认识显微镜的结构和能够正确使用显微镜。由于学生初次接触显微镜,学生看到显微镜时更喜欢的是“动”,而不是想知道它的各部分名称,他们更好奇怎么用,能看到什么。往往盲目地急于操作,实验中也只顾“热闹”,看不到“门道”。因此,在教学中,对认识显微镜的结构这一部分进行这样的处理:首先把要求学生记住并会用的一些关键的结构写在黑板上:目镜、物镜、反光镜、准焦螺旋、通光孔、遮光器、光圈和转换器,让学生对照显微镜找出结构的位置并记住他们的名称，然后教师演示这些结构的调节及使用方法,最后让学生自己对这些结构的使用进行操作练习,学生会在很短的时间内学会调节这些结构,这样为下一步学习使用显微镜争取了很多时间。由此可见,关注学生动手前的动脑,就是砍柴前的磨刀。让学生“想好了再做”,是让学生形成科学态度和科学探究能力的关键。
（二）边动手边动脑，认真实验。
边动手边动脑的教学组织形式，改变了老师讲、学生听，老师写、学生抄，老师做、学生看那种因学生处于消极地位而使课堂气氛沉闷的情况。由于学生自己阅读材料，自己做实验，还可以讨论讲述，因此他们学习的主动性、积极性就能得到充分发挥。例如：学习“蝗虫”一节前，我布置给学生一个兴趣小实验，回家捉两只蝗虫，并将甲蝗虫的头部浸入水中，而将乙蝗虫的腹部浸入水中，请仔细观察哪只蝗虫先死，并思考造成这种结果的原因。通过这个实验，学生很快就对知识理解和掌握了，而且也记得牢，印象深刻。这样对培养学生的观察、分析问题和解决问题的能力也大有好处。
（三）动手后再动脑，及时总结。
学生动手操作尝试必须有一定的目的性，在动手中去发现规律，得出一般性的结论。在进行《组织和器官》的实验时,我大胆对教材的内容进行重新编排,把细胞结构,组织的概念以及器官的形成放在一节课上进行, 准备洋葱,黄瓜,西红柿这些观察材料,不同组的同学分别观察洋葱表皮,黄瓜的果肉,西红柿的表皮,西红柿的果肉,西红柿的筋络,通过显微投影仪展示学生的观察结果,总结出以下结论:①植物细胞的结构基本相同;②果肉部位、果皮部位、筋络部位的细胞形态结构基本形同,功能也基本相同,从而形成组织的概念;③西红柿是由保护组织、营养组织和输导组织等形成,从而形成器官的概念,植物体有六大器官。经过反复思考将具体形象思维转化成抽象思维，在大脑中形成过程痕迹，每次动手之后都有一个动脑的过程，在教学中长期坚持，学生的形象思维和想象力都会相应提高。而动手的目的是为了锻炼学生的大脑，发展思维能力。如果单为动手而动手，没有明确的目的，动手操作就会溜于形式，缺乏实际效果。
三、培养学生动手、动脑能力的注意点
几千年的封建教育史育人的主导思想是侧重于动脑而忽视动手，使教育因循守旧，停滞不前。培养出的人才则是死读书，读死书，没有创新精神和实践能力的书呆子。很多教师在课堂上开始注重让学生动手操作，让学生在动手中获取新知，解决问题，这种做法是值得肯定的，然而一部分教师在安排学生动手探究时缺乏一定的目的性，盲目让学生操作，没有把动手和动脑有机的结合起来，未能达到动手和动脑协调发展的最终目的，甚至在一定程度上限制了学生综合能力的提高。教师必须在备课中精心设计，针对不同课型、不同知识点安排学生适时动手，在动手中发展学生的动脑能力，以动脑指导动手提高操作能力。
生物学习可以发展学生多种能力，但最终的目的是培养学生分析问题和解决问题的能力，将所学知识运用到生活当中，解决实际问题。因而在教学中应当让学生多动手、勤思考。每位教师都应当成为一名设计师，巧妙设计学生动手与动脑的程序，使学生的形象思维和逻辑推理能力得到提高，使之成为有创新精神和实践能力的实用型人才。
参考文献：
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【2】作者：韩丹, 〔j〕《生物实验教学的几点心得》出自: 《学周刊·a 》2010年6期
【3】作者：王子平,〔j〕《科学课中要培养学生动手前的动脑》出自: 《现代教育信息 》?2009年6期
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