[摘要]语文综合性学习,作为和识字与写字、阅读、写作、口语交际四项等重一个项目,第一次被写入课程标准之中,充分体现了语文学科的基本目标,即全面提高学生的语文综合素养。的确,综合性学习要以培养学生的创新精神和实践能力为目的,以学生自主、合作、探究学习为基础,强调学生在老师的指导下通过自我体验、实践、探索形成语文的综合素养。本文对新课程背景下语文的综合性学习进行了详细探讨。
　　[关键词]新课程 语文 综合性学习
　　
　　一、综合性学习的主要特点
　　1.与阅读教学密切照应,又相对独立,自成体系。在教材中,阅读单元是按照人文专题编排的,从情感态度、价值观的角度切入综合性学习是势所必然。况且,以人文主题为线,串起听、说、读、写过程中基本知识和能力的一颗颗珍珠,更能激发学生兴趣,也便于教师集中教学,简化教和学的头绪。所以,教材中绝大多数单元的阅读课文与综合性学习在内容上是互相勾连、密切照应的,这样,就使得综合性学习成了该单元的有机组成部分。
　　比如,七年级上册第三单元以人和自然组织课文,有描写四季景色的《春》《济南的冬天》《秋天》,还有述说个人对自然独特感受的《山中访友》。该单元的综合性学习就以“感受自然”为主题,展开活动,试图在阅读教学的基础上,继续对学生进行“亲近自然、善待自然”的情感态度、价值观的熏陶。可见,综合性学习不但在内容上与阅读部分有着密切的联系,而且它还是阅读课文对学生情感态度、价值观感染的一种延伸和拓展。它真正实现了与阅读教学的有机融合,更有利于学生把从阅读教材中获得的认知方法和价值判断落实生活中。www.11665.coM当然,我们并不认为听说读写能力的培养可以完全依赖与阅读教学,同样,综合性学习也不能完全依附于阅读部分而存在,它应该具有相对的独立性,并且自成体系。
　　2.综合性学习过程是听说读写能力的整体发展过程。语文学科是综合性学科,在语文能力上,可以是听、说、读、写能力的综合。语文教育强调综合性和整体性的发展趋势正是综合性学习产生的内在动力。综合性学习最大限度的将听、说、读、写各自的要求和训练整合在一起。一个个专题性的活动既为学生的听、说、读、写创造了必要的情境,提供了有意义的话题,又为他们的课外阅读圈定了内容,指明了方向,真正在教科书中实践课堂内外的衔接,语文与生活的联系,学科知识之间的勾联。
　　比如,七年级上册综合性活动“追寻人类起源”中,与培养听的能力有关的活动至少有:听班里的同学讲人类起源的神话,在全班或者分组讨论交流时倾听其他同学的意见和观点,并从中筛选、记下有用信息;与培养说的能力有关的活动至少有:在班上讲述人类起源的神话故事,在讨论交流“人类起源的神话何以流传至今”和“对于人类的起源问题的新的科学解释”时发表自己的见解;与培养读的能力有关的活动有:搜集神话故事时需要广泛阅读资料,为填写人类起源、进化表也需要大量浏览从猿进化到人的科学资料,这就在无形中对学生快速阅读、筛选信息的能力提出了要求;与培养写的能力有关的活动有:填写人类起源、进化表时需要把繁杂的资料归纳,并用凝练的文字表达出来,在讨论交流的基础上写成一篇文章。

　　由此可以看出,综合性学习中的阅读与一般意义上的课外阅读相比,指向性更强,被赋予了更为明确的目的;以往枯燥乏味的听、说、写训练,当有了大量的资料储备时,内容必然更加丰富、充实,效果也是显见的。
　　3.在综合性学习中建立开放而有活力的语文课程。课程标准明确提出:“语文课程应植根于现实,面向世界,面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域。注重跨学科的学习,使学生在不同内容和方法的交叉、渗透和整合中开阔视野,提高学习效率,获得现代社会所需要的语文实践能力。”这种课程定位恰恰为语文学习方式的变革提供了可能,而综合型学习这是形成新的学习方式的重要途径,它可以最大限度通过自主、合作、探究的方式建设一个开放的充满活力的语文课程。
　　“综合性学习”在设计思路方面集中体现了这种开放性的原则,它力图通过课堂内外、学科之间的联系,建立一个广阔的语文空间,真正实现语文与生活的联系。如:以“月亮”为话题的“探索月球奥秘”,以“黄河”为话题的“黄河,母亲河”等,这些活动看似内容单一,都只是找到某一种事物作为切入点,但是我们却可以由此生发开去,让探究的触角延伸到地理、生物、天文、物理,延伸到现实生活的各个方面,使课本中学习的知识与现实生活中的种种现象激情碰撞。在这样的语文活动中何愁没有一个开放而充满活力的语文课堂!
　　二、语文综合性学习中的教师行为
　　随着综合课程在中学整体教育中占有越来越重的地位,它对教师的要求也将大大提高。语文综合性学习是有目的、有计划、有组织的教育活动,教师的角色至关重要。教师是学习主题创造、设计的引导者,组织活动的协调者,学生实践的指导者和服务者。
　　1.学习主题创造、设计的引导者。语文综合性学习是一个力图紧密追寻时代节奏的课程,它有极大的动态性。常常需要创造和更新。教师的基本任务就是根据社会的变化和学生的需要对综合性学习活动的学习主题创造、设计进行有机建议,使课程的主题实施活动发挥最大的教育价值。
　　2.组织、活动的协调者。学生在语文综合性学习实施的过程中经常会产生许许多多的问题,每一个问题的产生都可能是教育和教学的机会。教师必须精心对学生组织和活动进行有机协调。
　　3.学生实践的指导者和服务者。语文综合性学习提倡以学生发展为本,以学生学习为本。依据现代教学理念,在教学中应该以学生为主体,在和谐、愉快的情境中实现互动。综合性学习更应该如此。给学生充分的空间,使他们可以自主开展学习,充分发挥自身的主体作用,发展个性。教师应当努力转变观念,不在以权威者、命令者、灌输者和一贯正确的面目出现,也不以旁观者、批评者的面目出现,而是作为学生的朋友,作为学生实践活动的指导者和服务者,适时地帮助学生克服困难,寻找方向,使学生及时地得到感染和鼓励。
　　总之,“综合性学习”是教学弹性最大的、内容最为丰富、最能体现语文课改精神的课改。它为学生的个性化发展创造了积极的条件,也为教师独特教学风格的展示提供了一个平台。它的出现对每一位语文教师都是一个挑战。它的成功实践将带来语文学习的一场重大变革,对整个语文教育改革的进程有着深远的影响。