1、自主学习、合作研究。新课程要求改善或优化学习方式，改变过于强调接受学习、模仿与记忆、机械训练的学习方式，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手、搜集和处理信息、分析和解决问题、交流与合作。这样一来，教师也需要改进或优化教学方式，改变灌输式、注入式的教学方法，而采用启发式、开放式教学方法，指导学生在学习的过程中自觉地采用合适的途径、手段、策略、方法提高自己的学习效率。师生合作开创新的教与学的模式，改变“以教师为中心、以课本为中心、以课堂为中心”，实现“超越教师、课本与课堂”的教学模式，使学生逐步成为独立自主的学习者，真正具有终身学习的能力。需要说明是，改扇与优化学习方式并不意味着否定传统的学习方式。接受式学习、模仿与记忆等学习方式在整个教学过程中式必不可少的，但仅靠这些方式是难以培养出具有创新意识和终身学能的人才的。
　　2、以人为本，提高素质。新课程标准明确指出：学生的发展是英语课程的出发点和归宿，因此要改变课程过于注重知识 传授的倾向，使学生在获得基础知识与基本技能的同时学会学习形成正确的人生观、世界观和价值观，增强社会责任感，全面提高人文素养。英语课程标准的目标是，在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础上，培养学生的综合语言运用能力。这种关注学生全面发展的课程目标就在于打破传统精英思想和升学取向的过于狭窄的课程定位，力求在基础教育领域全面实施素质教育，引导学生学会学习，学会生存，学会做人，学会合作，培养他们具有社会责任感、健全人格、创新精神和实践能力、终身学习的能力。Www.11665.CoM基于此种认识，就应把学生看作具有可持续发展潜能的人来培养，而不应把他们看作视为“应试的机器”或是“可填塞的容器”，而不断灌输知识，施加压力，因而限制甚至扼杀了他们的主动性和创造性。
　　3、提供选择，发挥个性。新课程以人为本，面向全体学生，关注学生个性和潜能的发展，重视学生的差异性和独特性，特别是学生的多元智能，加强了课程的选择性。首先，课程的要求多极化。从小学到高中定了九级要求。其次，在完成共同基础的前提下，高中英语课程力求多样化，设立了必修和选修课程，为学生提供自主选择和自我发展的机会。再次，改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，体现统一性和多样性，集权与放权的结合。这无疑会在课程内容、教材编选和课时安排等方面给地方和学校一定的选择余地，使教学能符合实际。
　　4、改进评价，促进发展。新课程为了改进评价体系，促进学生不断发展，要建立多元化评价体系。评价应体现在教学的过程之中，因此不仅要重视终结性的评价，突出评价的激励和调控的功能。通过评价使师生不断体验进步，认识自我，建立自信，进行反思、调整、改进、完善教与学。这是评价的目的。评价的内容不应仅限于学科知识和技能，应对学生的思想道德、精感态度、文化素质、自主学习能力、合作能力等，以及对教师的职业道德、学科知识、文化素养、教学能力、合作能力、教学效果、教学管理技能等，进行全面的评价。
　　5、树立新的教材观，正确认识教材和教师的功能。教材的多样化带来了新的观念，第一，教材是服务于教学的奴隶。教师要根据学生的需要和教学的实际灵活地创造性地研究教材，用好教材。第二，教师不仅是课程的实施者，也应是课程设制的参与者。三级管理机制向教师提出了要求，教师有权选择教材，也可从学生和学校教学实际出发开发校本课程，编选合适的材料。
　　6、新教材努力贯彻课程标准的精神。通过教育部审查的教材虽各具特色，但总体上说，各套教材在以下诸方面都有所体现。重视学生的生理和心理发展的特点，注意提高学生的学习兴趣。新教材在内容、结构体系、程度与分量、理论与实践、活动与任务的设计等方面，都力求符合学生生理和心理发展的特点，符合他们的年龄特征，能够激发其兴趣，有较强的感染力，大部分教材都遵循“功能——结构——话题——任务”相结合的途径进行设计。因此，这些教材具有的共性是：话题的选择贴近学生的生活和现代社会生活，富有时代的气息，文化信息量大；强调学生综合语言运用能力的培养，改变单纯重视语言知识的讲解与传授；注意根据学生的认知规律科学地安排语言材料，以利于学生构建知识、提高技能；设置真实而生动的情景和“任务型”的活动，调动学生的积极性，促使他们获取、处理和使用信息，用英语交流，提高用英语做事和解决实际问题的能力，同时可以获得和积累经验。按照这条路子设计的教材对学生形成良好的学习能力，积极的情感态度和跨文化交际的意识会起到旧教材难以达到的作用。课程和教材的改革正沿着正确的方向推进，如能以科学发展观正视前进中出现的问题，及时解决，就能保证课程的顺利实施。