词汇是语言的三大要素之一，是语言的建筑材料，如何教学生掌握一定数量的词汇，是中学英语教学的重 要任务之一。本文就中学英语词汇教学的艺术谈谈具体教法。
　　一、介绍新词汇（让学生先不看书，看教师示范表演。）
　　1、翻译法。把单词写在黑板上，然后译成汉语介绍给学生，这样教单词既快又简便。
　　2、直观法。（1)利用实物介绍新词汇。如:look,this is a watch.（用手指着手表）。（2)利用图片介绍词汇，简笔画要画得快，边画边交流，达到用画表达词义。（3)用模拟、示范动作或面部表情介绍词汇。
　　3、用举例的方法介绍词汇。如：教lazy这个词时，就可以说:allof you study hard,but xiao ming do esn't study hard. he isvery lazy.he gets up late and then does nothing all day. heis not a good student.这样通过一个例子使学生既练习句子，又清楚、准确地领会了单词lazy的意思及其怎样灵活运用。
　　4、同时使用几种方法介绍词汇。如:look,he is smiling. now lo-ok at me.i am smiling,too.（用面部 表情）smile. we smile whenwe are happy（作手势让学生重复），学生:smile.老师:good,what d-oes it m ean?（学生说出汉语意思“微笑”）
　　5、使用斜线介绍新词。Www.11665.Com如:i go there by bus. he goes to scho-ol on foot.在斜线旁给一个句子或一个词，目的是斜线上的词放在有意义的情景中，来区分词的意义上的细微差异。
　　6、利用诱导的方法介绍新词汇。如：老师指着眼睑问what aboutthis? look－i can open and close the m. they are…eye…?学生答“眼睑”。老师接着板书出eyelids。这样诱导的优点是在于学生的注意力会集中 到这个新词上来，对了解这个词产生兴趣。
　　7、利用直接介绍法。直接介绍讲解词汇，让学生重复。如：介绍新单词wrist，老师:(pointing to wrist ). look,this is my wrist. c-an you say it?学生重复说wrist两遍。
　　8、利用下定义法。如:breakfast—the first meal of a day. anoun is the name of a person, plac e or thing.
　　二、操练和使用新词汇
　　介绍新词汇，是让学生初步感知词汇，而操练和使用词汇目的是保证学生正确而 迅速地说出新的词汇。
　　1、操作的方法：（1)教师提出词汇让全班同学思考，在人人思考的基础上，让个别同学说，并让同学们纠正。（2)让学生互相说（一问一答），鼓励人人开口。（3)做听写练习。让上、中、下三种程度的同学代表到黑板上听写，其余同学在原座位上听写，然后让同学 们先纠正。
　　2、使用新词汇。如：学习market（市场）这个词，教师围绕这个词连续提问问题，让学生回答，重复使用这个词，使学生在语言环境中掌握这个词。如：do you often go to the market?do you live near a market? when does your mother go to the market?what does she buythere?
　　三、词汇的扩展
　　学生学习一个新词汇时，往往想知道一些其它与其相关联的词，这给词汇的扩展提供了 自然的良机。下面介绍几种词汇扩展的方法：
　　1、关联词群或称联想词群。如：教fruit时，指出这是水果的总称，为让学生联想到有关水果的词，教师在黑板上写出表示关联词群，这样联想，就可以满足不同程度同学的求知欲望，使每个学生都学有所得。
　　2、在理解的基础上加强记忆，将机械记忆和理解记忆密切结合起来。如：（1)利用拼读规则：学生知道了ar读[a:]的规则后，可帮助记忆arm,art,part,party,dark,argue等词。（2)利用词形变化规划。（3)利用构词法知识。利用同根词：如教过use后，经过构词分析，学生就可以推测出useful,useless,user的词义来。教师就可以说:“useful”comes from“use”.it means“of use”.“useful”comes from “use”, too.itm-eans “ofno use”or “not useful”.利用分析前缀的方法。如教retell,rewrite，学生已掌握了tell,write，要向他们解释前缀re－的含义是“again”的意思。在此基础上学生就能推测出retell, rewrite的意思来。教师就可以说“retell”comesfrom“tell”.“retell”means“to tell again.”利用分析后缀的方法。如在学生已学过china, japan的基础上，指出后缀－ese的含义，学生就很容易推 测出chinese, japanese的意思来。（4)利用归纳、对比法。利用同义词。同义词都是相对的，比如nice在不同的上下文中，它的同义词可能是pleasant（令人愉快的），kind（亲切的），fine（好的）……。根据这个特点，不要孤立地看某词的同义词，而要把它放在句子中来看是不是同义词。如:the weather is nice today.和thew-eather is fine today.这两个句子中，nice和 fine就是同义词，可以相互代替。利用反义词。在英词中表示相对的概念的词汇经常可以遇见。如学过big以后，当学到small时，可以指 出small means not big.这样学生就很容易理解small的意思了。（5)利用联想找规律。如由tree联想到branck, leaf, green,yellow, colour, flower等。（6)把单词放在句子里，放在各种搭配里记。如：pronunciation可放在your pronunciation is good. my pronunciation is poor.i m-ust improve it.

　　利用以上教词汇的艺术，可以克服过去词汇教学中的孤立教词汇，讲得过多，消化不良；接触少，重现率低，吸收少；主次不分，平均用力，负担过重；系统性不强，边学习边遗忘的缺陷。相反，能够贯彻质量并重，逐层加深，立足于词汇系统之上，着眼于词汇教学之外，集中分散，交替互补的原则和方法。同时还能使词 汇的意义和用法的教学、词汇的读音和拼写的教学紧密结合起来，使学生学习英语词的读音和书写形式时，不感到杂乱，而感到有条理、有规律，从而调动学生学习英语的积极性。