原文作者：奕雪兰

　　一、切实认识阅读写作一体化的意义，能够充分思考读写结合的问题
　　平时的阅读教学我们总会有这样的感觉，我们近乎把阅读提高到了不能再重视的地步，为了有较为丰富的积累，形成良好的语感，我们在逐渐加大力度，从某种意义上忽略了学生的写作，仅凭几节作文课去让学生进行有限度的写作训练。更为严重的是阅读和写作完全剥离，阅读是阅读，而写作则多以瞄准中考试题的倾向，更谈不上平时的阅读与写作的结合了，殊不知我们的语文教学的归宿应当学生语文素养的提高，而提高学生的语文素养从根本意义上讲就是要去践行阅读与写作的一体化，这应当说也完全符合我们学生的认知特点，正如有专家所言，阅读与写作的一体化是一条饱满的生命的写作河流，这就充分告诉我们，没有阅读基础的学生写作缺乏题材，语言，篇章，表现等方面的榜样，学生写作业总会显得无所适从，即使我们所高谈阔论的创新性写作，如果没有了一定的基础，则也是墙上芦苇根底线，但相反如果我们总是去阅读积累不去很好地让我们的学生通过阅读去进行一些写作性的实际操作，不去边读边写或者说是边写边读，我们学生的语文素养是肯定得不到很好的提高的，所以学生理解语言，积累语言和运用语言符合学生学习语言的规律，也符合语言的训练梯度。 [论文网]
 　　二、切实抓住阅读写作一体化的切合点，能够促进读写结合的有效施行
　　笔者所认为的阅读写作一体化的切合点是这样的，是基于教材的语文读写结合的教学策略的，它主要是包括这样的几个方面，一是字斟句酌的读写训练，读了朱自清的《春》，我们可以让学生以多种感官去进行观察，正面侧面相结合让学生以准确而又生动的词语，通过诸多修辞手法的运用去描写身边的景物，不需要是一篇文章，而是一段话。WwW.11665.CoM二是表现手法的读写训练，即学了杨朔的《荔枝蜜》，我们可以让学生专题进行一些表现手法的训练，如先抑后扬地去描写景物，事物，去抒发自己的情感等。三是训练学生之间运用一定的词语去形成特殊的修辞功能的作用，有专家研究出语文的魅力主要是语言的魅力，一字一世界，一句一天地，一字一词在文章中所发挥的作用可以说是万绿纷呈，美不胜收，我们可以训练学生锤炼量词赋予其比喻、比拟、夸张等功能，我们也可以去训练学生锤炼数词的功能使其发挥出借代、摹状、顶针、排比等方面的修辞作用，至于代词，拟声词等我们也不放过。四是经常性地让学生去进行一些变换文本的训练，这种训练首要的任务是要读通文本的内容，要有一定意义上的硬读文本的内容，要有一定意义上的硬读文本的工夫，没有这工夫是达不成目的的，中学语文教材中的古诗，我们可以让学生在读懂的基础上将其改写成故事，我们可以将古代的文言文改写成现在的白话文，我们还可以将一些记叙文改写成说明文，五是挖掘文章中的留白现象，让学生去进行恰当的补白，补白需要发挥大胆的想象但又要恰如其分，既是艺术能力的提升，又是创造性思维的提升。
 　　三、切实抓住阅读写作一体化的反馈，促使学生读写结合能力的提高
　　无论是阅读写作还是阅读写作的一体化我们都必须抓实反馈的工作，通过反馈可以提高学生读写能力的结合。要通过反馈去真正意义上达到目的，不去甄别和选拔的那种不利于学生健康发展的事儿，必须做到；反馈的内容要能让学生意识到其弊端，也就是做到真正意义上让学生知道自己读写得怎么样，又怎样去改进，更要让我们的学生去乐于改进，应当充分地说，在阅读写作一体化的切合上，学生写出来的东西总是有一定道理的，不要把学生所写的东西说得一团糟。更不要去凭着自己的主观把学生的文稿弄得七零八落。我们可以让学生之间去反馈，尤其注意实施课程主题的多元与互动，注意阅读写作一体化评价的整体性和整合性，这样反馈出来的内容利于学生去提高。学生的阅读与写作涉及方方面面的内容，而学生所反馈出来的则是所有的综合，但我们对学生的评价必须就其一点，不需面面俱到，只要抓住关键，突出重点则可。一次一个重点，长此以往则产生奇特的效果，学生的阅读与写作的一体化是训练型的是过程性的。不可能让我们去完全满意，因为学生毕竟是学生，但其闪光点总会是有的，这就需要我们有一双善于发现的慧眼去发现闪光点，不要总是自觉不自觉的挫伤我们学生的积极性。