【摘 要】小学作文教学一直是小学语文教学中的重点、难点。对教师而言，最难教的是作文；对学生而言，最难写的也是作文。那么说话写话教学又是学写作文的基础，小学语文教师应从低年级开始培养学生说话、写话的兴趣，使学生想说、敢说、乐说、会说、创造性地说，从而培养学生说话、写话的能力。
　　【关键词】低年级；培养；写话；能力；课堂教学；训练
　　低年级学生阅读量小，语言积蓄少，因此，学生说话、写话的能力发展较为缓慢。作为小学语文教师，在培养低年级学生说话、写话时切忌急于求成。因为他们的说话、写话能力将直接影响到以后的写作、创作能力。那么该如何培养低年级儿童的说话、写话能力呢？几年来，我在自己的教学实践中总结了以下几个方面：
　　1.在学生的生活实践中培养他们的说话、写话能力
　　小学一年级学生由于刚入学，生活、学习方式都和以前在幼儿园中的不同。于是我抓住他们对小学学习生活的好奇和向往，引导他们读有绘画插图又有文字的图书，经常给他们讲童话故事，使学生在听和看的过程中激发孩子们学习的兴趣。当学习了汉语拼音后，我又开始注重让学生把在校内、外听到的，看到的有趣事说给同学、老师听，并能用汉语拼音把话写下来。开始是一个词、一句话，慢慢地，他们会写下几句连贯的话来。学生在不断地说和写的过程中丰富了词汇，又增强了他们学习的劲头。 如：“六一”儿童节那天，学校举行了丰富多彩的庆祝活动。抓住这一时机，我在节日前布置了《快乐的节日》的片段，让学生积极参与，认真观察。由于学生都参加了这些活动，心里真的很“快乐”，写时不仅有兴趣，而且内容也丰富。wWw.11665.CoM
　　1.1巧设语言情境，培养学生说写兴趣。 教师在课堂上创设丰富多彩的教学情境，不仅有效地激发了学生创新的欲望和写作的兴趣，拓宽了学生的写作思路，还促进了学生主动探索和发展，从而培植了“想写”的意识，激发了“乐写”的兴趣，培养了“善写”的能力。低年级的学生多数胆子小，说话轻声细语，怕说错话，怕老师批评，怕别人嘲笑。针对这种情况，教师必须先消除低年级学生胆怯的心理，才能激发学生说话的兴趣。课堂上，教师应尽量采取正面激励的方法。学生回答问题时，抓住其优点给予赞赏，尽量少纠错，多指正；少批评，多表扬。这样，学生的自信心会逐渐增强，胆怯的心理会慢慢消除。李吉林老师曾说过：“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”因此，为学生创设轻松的语言氛围，使学生积极主动地融入说话、写话的活动之中，并培养学生乐于观察、乐于思考、敢于想象、敢于说写的习惯，才能使学生的语言渐渐丰富起来，表达能力获得提高。
　　2.在语文课堂教学中培养学生的说话、写话能力
　　围绕教材训练说写，低年级课本内容丰富、插图多，其目的就是让教师利用插图引导学生识拼音，认汉字，训练说话。因此，教师在教学过程中，要注意多让学生观察，引导学生想象。例如，小学语文第一册，每个汉语拼音字母旁都有一个插图，当学生不会读某个字母时，教师可引导学生观察插图画的是什么，或在干什么，该怎样读。这样启发后，学生就能迅速记牢，同时也开发了学生的观察、想象、说话能力。学生观察一遍图，往往只能说一两句话，而多次观察后，就会增加说话内容，这时教师再加以引导，学生就能做到人人敢说话，人人会说话。若能及时写下来，效果会更好。 在围绕教材的同时，教师还要选取贴近学生生活实际、亲切可感的说话材料，令学生有话可说、有话可写，使内容富于趣味性、故事性、形象性、知识性、思维性、实践性，并采取灵活多样的形式，激发学生的说写兴趣。 其次，有些课文，如语文二册中第六课《春风吹》，语文三册第四册《我喜欢》这类诗歌，结构简洁、内容通俗易懂，学生容易掌握。于是我引导学生积极模仿诗歌的结构，再给学生提供一些画面，让他们大胆地尝试写一节诗歌，一首诗歌。这样，既加深了学生对课文的理解又培养了学生的写话兴趣，使学生感觉写话其实并不难。
　　3.在讨论问题的过程中培养学生的说、写能力
　　小学二年级的学生思维能力提高了，表达能力也增强了不少，他们开始逐渐形成自己特有的个性，不再遵循个别人的意见了。于是，在教学中有关课文内容理解方面或有些实际问题，我更愿意放手让学生集体去讨论、

究和回答。我鼓励学生大胆发表自己的看法，让他们在小组中讲应该怎样理解一个词、一句话或一段话，然后分别派代表将意见汇报，再经过全体讨论最终得出结论。在这样的讨论活动中，学生已有了说话的内容，而最后的结论又给学生提供了写话的内容。
　　就这样，我的学生在各种交谈、讲座看图过程中不知不觉中已形成了良好的爱说爱写的习惯。学生的写能力提高了，也促进了他们各学科知识的学习
　　4.在朗读教学中训练学生的说、写能力
　　只在说话课中训练学生说写，每学期次数有限，学生练习的机会有限，所得肯定有限，所以要将说写训练辐射到阅读教学中。在语文课上，我注重培养学生朗读的习惯。朗读自古至今一直是一种传统的读书方式，在教改日新月异的今天，朗读仍然是语文教学不可缺少的教学方式。朗读是眼、脑、口、耳多种器官并用的学习活动，学生通过朗读会对读的语句印象深刻，能够记忆更加牢固。
　　5.在课外阅读中加强学生的说、写训练
　　对于低年级学生来说，激发课外阅读兴趣，不仅有利于培养他们良好的阅读习惯，开拓视野，增知启智，更重要的是还能提高他们的说写能力。现在的课外读物很多，我先帮助学生选好读物。我依据学生年龄特点和知识水平，选取图文并貌、内容丰富多彩、体裁多样、学生喜闻乐见的拼音读物，如儿歌、童话、寓言等。每周我还安排一节课外阅读指导课，教学生如何看图、讲图。在学生读完之后，我留出一定时间进行交流，让学生畅所欲言，把自己学到的知识，懂得的道理介绍给同学，看到的精彩故事讲给同学听。我还让每个学生准备一个词句摘抄本，把自己在阅读中学到的好词佳句摘录下来，利用说话课的时间读给同学听，并鼓励他们在说话、写话中加以运用。这样，学生不但说得出，而且写得美，说写兴趣浓厚，能力也不断提高。
　　6.运用多种形式培养学生说写能力
　　俗话说：“教无定法，贵在得法。”因此，培养低年级学生的说写能力也应运用不同的方式进行教学。当我教学生识字时，在学生认清字形、理解字义的基础上，让学生用这个字组词，把词扩成短语，把短语改写成一句通顺的话，这就是一种培养说写的形式。 当学生学完汉语拼音后，我们也可进行说写训练。如教师要求学生把什么时间放学，放学后写没写作业，写完作业后和谁一起又做了什么等等说出来，并用拼音写出来，也能训练学生的说写能力。 看图说话更是我们训练说写的好时机。我们一定要让学生多观察几遍，并想象画面人物的动作、语言、心理，然后把看到的、想到的说出来，最好还要让学生写下来。我们还可带领学生参观游览或者观察自然界、天气、景物的特征及变化，在进行这些活动时，尽可能地引导学生仔细、全面地观察，并运用各种感官去具体感知事物，如看一看、闻一闻、尝一尝、听一听、摸一摸等。在过程中，我们还应鼓励学生边观察边议论。回到课堂后，要让学生把当时的情景及感受说出来，写出来。总之，在低年级语文教学中，如果教师能运用不同形式训练学生说写，且在学生说写时又善于引导和表扬，学生的说写兴趣就会不断提高，其说写能力也会不断提升。
　　总之，对低年级学生进行作文进行起步训练，教师要注重观察指导，善于利用资源，充分激发学生想象，带领学生实践，积累写作素材，让学生愿说乐写，是他们顺利迈上中年级作文的新台阶。我坚信：给孩子一片五彩的天空，他们一定会像小鸟一样的飞翔，一定会用五光十色的笔来描绘美好的生活。
　　参考文献
　　[1] 《全日制义务教育语文课程标准》
　　[2] 李吉林《加强低年级说话写话练习》
　　[3] 张健《低年级写话要达到什么要求》
　　[4] 《小学语文教师培训方案》