[摘要]每节课都有开头，一堂课设计一个好的开头，尤如美妙乐章的前奏，会收到事半功倍之效。本文就如何设计有效的新课导入，例举常见的五种模式加以阐述。
　　[关键词]导入有效主题
　　“时间就是效率”。在一节课中如何发挥最大的效率，让学生学得更有效呢？教育心理学研究表明，在40分钟的课堂中，学习新知识的最佳时间是在第5～20分钟。课伊始学生注意力不易集中，教师要充分利用小学生的心理特点，在短时间内，精心设计有趣、到位的导入环节，创设学生喜闻乐见的教学情境，吸引其注意，激发其心智，启动其思维。
　　1.开门见山，直奔主题
　　著名的邱学华老师说：“上课一开始，立即导入新课，及早出示课题，开门见山不要兜圈子”。课题出示后，教师可简要提出这堂课的教学目标，使学生明确这堂课要学习的内容，也可启发学生自己说：“看见这个课题，你想提出什么问题，或想学到什么？”
　　《圆的周长计算》的新课导入。
　　师：同学们，我们已认识了圆的特征，这节课来研究有关圆的周长问题。板书“圆的周长计算”，课题出示后师追问：看到这个课题，你想提什么问题？
　　生：……
　　师：根据学生提出问题，选择切题的问题，同时指出这节课要学习的目标（即应解决的问题）然后引导学生探索研究圆的周长公式推导……
　　教育心理学指出，儿童有了注意，才能提高学习效率。学生知道了自己要学习的目标，才能更好地主动参与，才能更有效地发挥他们自主学习的能动性，更有效地参与自主探究，合作学习。
　　2.紧扣主题，创设情境
　　有些教师过分追求教学情境化，为了创设情境可谓“冥思苦想”甚至不惜“造假矫情”。wWw.11665.coM好像脱离情境，就不是新课程理念下的数学课了。事实表明，有些教师辛苦创设的情境只是为创设情境而创设，并不能为教学服务。一个有效的教学情境，必须是紧扣教材内容，为教学服务，这样才能紧扣学生心弦。这里所说的“扣心弦”不仅仅是指引起学生的注意，更是指能让学生在情境中发现数学问题，引起认知冲突，引发其数学思考。
　　《公约数和最大公约数》的新课导入。
　　第一，创设问题情境。①老师有两杯塑料棒，一根长12cm，另一个长18cm，现在要把它们截成同样长短的小段，（整厘米）请你帮助老师想一想，有几种不同的截法？每段最长可以是几？②学生独立探索后，组织小组交流。③全班交流，得出有4种不同的截法，每段长分别是1cm、2cm、3cm、6cm。第二，教师质疑。每段截成4厘米长行吗？为什么？第三，引发学生反思。每段的长度，必须同时是12和18的约数，（揭示公约数的概念）。第四，进一步理解。有几个公约数就有几种不同的解法，公约数中最大是几，就是每段最长可以是几？（揭示最大公约数的概念）。
　　通过创设问题情境，呈现了公约数和最大公约数的生活原型。这样的学习材料更有效地给予学生独立探索和思考的空间，有利于引导学生对生活问题进行数学思考，让学生经历从现实生活情境中逐步抽象的数学概念的过程，体会数学知识与现实生活的紧密联系。并逐步感悟数学知识的现实意义。
　　3.实践操作，切入主题
　　皮亚杰曾说过，动作是智慧的根源。教学中，如何把一些抽象的数学概念变为小学生看得见、摸得着，能理解的数学事实，这是每个数学教师在课堂教学中必须很好考虑的问题。教学心理学的研究和许多成功的案例说明，有的放矢地让学生动手操作是提高数学学习质量的有效策略之一。
　　《体积和体积单位》的新课导入。
　　师：让学生用手摸一摸抽屉，说一说有什么感觉。
　　生：有的说里面有书包，有的说手不好动。……
　　师：请你们把书包拿出来，再摸一摸，说一说现在又有什么感觉。
　　生：空空的。……
　　师：抽屉是什么形状？指出空空的就是抽屉所占的空间。让学生领会“空间”。然后再引导学生说教室的空间指的是？进一步体会“空间”概念。
　　师：请你们把书包放入抽屉，再摸一摸，用上“空间”这个词说一句话。
　　生：书包占了抽屉的空间。
　　学生对“物体所占空间大小”，这个概念很难理解，通过动手操作、体会、感悟。抽象概念变为看得见、摸得着，深刻领悟“体积”的概念，效果很好。
　　4.开展竞赛，引出主题
　　儿童心理学研究表明：小学生争强好胜。为学生创设一个师生

竞赛的场面，促使其一开始就进入新知探索的最佳状态，思维置于新知前沿，情感处于“愤悱”状态。接下来再让学生去探究其中的秘密就水到渠成了。
　　《能被3整除数的特征》的新课导入。
　　师：现在我们来个比赛，看谁能很快地说出12、21、30、63、124这些数中哪些数是3的倍数。
　　生：……
　　师：真棒。现在由你们任意出题考老师好吗？。
　　生：（学生很积极）
　　师：你们出的题老师都很快做出判断，你想知道老师的秘密吗？（引出课题）……
　　这样教学，不仅使学生的竞争意识得以激发、培养，更能活跃课堂气氛，提高课堂教学效果。
　　5.运用迁移，启发探究
　　奥苏伯尔认为，新知识只有在系统中找到与之相联系的旧知识作为固定点，并在固定点的基础上促使新的知识作用，才能使新知识纳入旧知识的系统中，而获得意义。数学知识具有很强的系统性和连贯性，教师要充分利用这种连贯性，寻找“固定点”通过复习旧知，引入新知，可以获得事半功倍之效。
　　《比的基本性质》的新课导入。
　　第一，复习。填空：1：2＝（　）+（　）＝（　）／（　）
　　师：说说你是怎么填的？根据是什么？
　　生：根据比与除法、分数之间的相互联系。
　　师：商不变的性质是什么？分数的基本性质是什么？
　　生：……
　　第二，引入。
　　师：除法有“商不变性质”，分数有“分数的基本性质”，而比与除法、分数之间又存在着如此密切的关系，那么，比是不是也存在着类似的性质呢？
　　生1：可能有。
　　生2：也可能没有。
　　师：如果有，应该是什么？请举例说明。
　　生：……
　　第三，验证：（略）
　　在《比的基本性质》中的“固定点”是商不变性质和分数的基本性质以及比、分数、除法三者之间的关系。在教学中通过回顾三者之间联系，诱发联想商不变性质和分数的基本性质，使“固定点”更加清楚，再引导学生猜想，然后验证猜想，最后得出结论，顺利实现了知识的迁移。
　　新课的导入方法很多，关键是要“因材选法”、灵活选择；不拘一格、相得益彰。