基于形成性成绩评价方式课堂设计研究的社会学思考

　形成性成绩评价方式是基于质性评价在高校课程教学中的优越性，不强调对评价问题进行理论假设，而注重评价过程中自然形成，并随着评价的进行而改变。形成性成绩评价方式注重教学过程的自下而上的归纳，将成绩评价视为一个连续性、论文联盟http://动态的过程；注重评价者和被评价者的共同参与，连续评价、不断反馈；注重被评价者主观能动性的发挥，评价者本身处于从属地位。因此这种评价方式从上世纪70年代以后，受到越来越多高校教育者的推崇，并得到教学效果的检验。
　　相比定量评价方式的天然优越性，评价者主体地位，容易操作，易对成绩量化比较，形成性成绩评价方式的成效发挥则需要几个重要因素的满足。第一，教学理念的革新；教学的根本目的在于道德观和能力的塑造，教学评价是工具性总结方式，用于了解教学效果，以便对教学进行调整。而目前国内教育培养过程中成绩评价扮演着主导和指挥的角色，因此对本源教学目的形成了挑战。第二，评价者与被评价者本身的主客体地位；长久以来在教学教程中评价者扮演着主体地位，学生处于客体地位，因此学生的主观需求未得到尊重和满足，主观能动性不能充分发挥。第三，适宜教学方式的融入；灌输式教学是传统量化评价方式的主要教学方式，与形成性评价方式相适宜的则为讨论式教学、参与式教学、pbl教学、实践教学等方式需融入教学过程。第四，新兴教学方法的使用；伴随着信息时代的来临，新兴的网络和多媒体技术越来越成为学生知识的主要来源，成为学生生活密不可分的一部分，也替代了传统的知识渠道，因此新兴教学方法成为学生偏好的知识接受方法。wWW.11665.Com
　　以形成性成绩评价方式为课程评价方式，需充分考虑上述几个要素，进行完整而系统的教学课堂设计才能发挥其优越性，实现学生综合能力的培养。在课堂设计之前充分考虑如下重要理念，明确学生学习本课程应承当的责任；加强学生课堂掌握能力和学习能力；降低学生对课程考试的焦虑和应试的恐惧；让学生熟悉课堂的教学安排；提供学生不易找到的学习资料；提供课堂学习所需讲义资料；学生学习效率的提高。
　　完整而系统的课堂设计通常包括以下几个方面的内容：
　　（1）课程名称及介绍；
　　（2）写给学生的课程说明，描述现行课程的目标，并要求学生配合参加课程评价；
　　（3）课程教学大纲；
　　（4）内容介绍，包括课程性质、对学生的一般指导，考核方式说明等；
　　（5）课程教学相关人员及联系方式；
　　（6）各章节教学内容概要（教学目标、课程纲目、教学流程图、课后学习内容等）；
　　（7）学生参与课堂教学的评价、评分或反馈方式；
　　（8）教学材料（教学参考书目、课后扩展阅读书目）；
　　（9）形成性成绩评定；
　　（10）学生不易找到的相关教学资料，其它视听资料、年表以及如何应用图书馆和计算机资料；
　　（11）课堂教学评估问卷。
　　笔者将形成性成绩评价方式应用于课程教学过程之中，并根据课程要求进行完整而系统的课堂设计，并运用文献法、个案访谈法、问卷调查法等研究方法对教学过程进行深入研究。在实践与研究中，得到一些质性的思考，并对授课的班级46名学生发放调查问卷，共回收问卷43份，有效问卷41份，通过分析得到定量的资料，笔者从社会学的视角进行思考。
　　一、人在情境中
　　人在情境中，是社会学分析不利地位的个体、群体和社区，解决困难，预防问题发生，恢复、改善和发展其功能，以适应和进行正常的社会生活的服务活动的重要理论。其基本特点是：运用整体观念来理解人类行为，其焦点是行为与环境的交流。
　　当前社会转型对高校教育带来了重大冲击，精英教育向普及教育转变。大学生普遍存在缺少专业认同感，学习主观能动性不强等问题。对单个课程认同程度，努力程度，多以就业取向、课程评价方式、教师个人魅力为选择因素。笔者在课堂设计之初，充分考虑前文所讲的重要理念，明确学生课堂学习的责任定位，打消其对于课程考试的恐惧，融入游戏设计、案例教学，实践教学等方式以提高整体偏弱的学生能动性，发挥其学习的积极性和主动性。在课程结束后，参与实践教学的学生仍然坚持在践习机构做志愿者是一个例证，而问及课程学习对学习能力有何帮助时，有75.61%的学生认同课程教学效果，如下图所示：
　　二、生命周期理论——青少年同一性与自我认同
　　erik erikson在《同一性：青年与危机》中描述自我同一性或自我认同（ego－identity）的观点，是青少年一种我是谁，我将走向何方，我在社会中处于何种地位的稳定连续感？什么样的职业是我想要的？我该信仰什么宗教、道德和政治价值？作为有性别的我该承担什么责任？茫茫人海中我的位置在哪里？青少年期是同一性危机与混乱时期，普遍经历着一个心理的“延缓期”。
　　同一性和自我认同的延缓，主要表现在效仿、替代和固执几个方面。基于形成性成绩评价方式的课堂设计对学生的主动参与能动性要求较高，在课堂教学过程中，第一个讲课组学生的表现尤为重要，对其他学生起着效仿效应，因此笔者采用选择性指定讲课组，构建授课的主流叙事；大学生有独特的心理特质：追求自由、渴望成功、自我实现但又缺乏个人管理和自我约束力，因此在课堂授课过程中，一旦认同这种自我实现的方式，对成功具有很强的渴望，将会替代自己原有对听课过程的叙事；同时，部分学生会固执坚持自身对课堂理解的封闭性叙事，无法从中解放，接触并建构新的叙事。这些特征都源于学生自我认同的不稳定性，危机和混乱阶段的叙事。在调研过程中选择闭卷考试方式的学生有13名，占被调查对象总数的32.5%，选择结课论文考核方式的学生有27名，占被调查总数的67.5%。