杜威实用主义哲学及教育思想对高职实践教学的启示的论文_其他哲学论文

杜威实用主义哲学及教育思想对高职实践教学的启示

　　杜威实用主义哲学及教育思想自上世纪“五四”运动前后传入我国至今对国内思想界和教育界产生了深远的影响，在对其的发展脉络进行厘清基础之上，运用它去指导我们高职院校的实践教学应该具有一定的借鉴作用。
　　1 杜威实用主义哲学概述
　　近些年来，国内许多人对杜威的教育思想可谓是推崇备至，无所不企及，但总是给人一种机械式地模仿、照搬的感觉，主要原因笔者认为是他们没有准确把握其教育思想实质。事实上，杜威的实用主义哲学与教育思想就像是一棵大树的根与枝干的关系，只有树根茁壮成长，枝干才能枝繁叶茂。而目前学界对于杜威哲学介绍和研究的相论文联盟http://关文献资料可以说是数不胜数，但要从本质上理解、把握及运用好其思想的精髓，必须得从其产生的时代背景、理论依据、主要观点、历史局限等几个方面为契入点系统地展开阐述。
　　1.1 时代背景
　　历史上任何思想、观念的产生和发展都离不开一定时代的具体背景。杜威实用主义哲学思想产生的时代背景主要包括两个方面:一是美国人传统自由民主思想；二是19世纪末、20世纪初美国资本主义工业化大潮。
　　美国自1776年7月4日建国之日起，就已经是一个典型的多民族和多种族国家，在美国的政治、经济、文化和社会生活之中，外来移民的色彩和影响无处不在。在美国文化中，各个民族、各个种族都竟相发扬各自的特点，使美国形成了一个多元文化的国家。Www.11665.COM在这种文化氛围中，传统的、保守的习惯势力难以占统治地位，自由开放、独立开拓、各显其能与竟相发展的精神渐成气候逐渐演变成主流的行为准则与价值取向。《独立宣言》开篇宗义就是：“人生来平等（all men are created equal）...”。
　　另外，在19世纪末、20世纪初美国的工业化进程明显加快。主要原因有世界第二次工业革命的影响，自然地理位置远离亚欧大陆少受战争威胁、本国南北战争解放了生产关系、大量外来移民和资金涌入以及崇尚自由竞争的传统等等。到了上世纪初期，美国已经悄然超越英法德等欧洲老牌列强而跃升为世界第一工业强国。物质资料生产状况的变化必然会触及到人们思想观念、行为方式的更新，在工业化大潮的冲击下，许多人的做人处事准则更加趋于务实。资本家们把提高企业的生产效率、提升竞争力、追求利润最大化作为主要目标，工人们则在生产过程中注意经验的积累，不断打破常规开展技术创新，这些都为后来实用哲学的产生提供了必要的条件。
　　1.2 理论依据
　　在欧洲近代哲学史发展过程中一直存在着以大陆法、德等国为代表的唯理主义哲学和以英国为代表的经验主义哲学。实用主义哲学虽然首先出现于美国，但它不是凭空捏造，也是具有自己的理论根源。考虑到英美两国在种族、文化上的同根同源性，实用主义哲学应该主要渊源于英国的经验主义哲学。
　　经验主义哲学的产生离不开欧洲近代自然科学的发展。被马克思称为“英国唯物主义和整个现代实验科学的真正始祖”的科学家、哲学家弗兰西斯?培根在《新工具》中指出：科学必须追求自然界事物的原因和规律。要达到这个目的，就必须以感官经验为依据。他提出了唯物主义经验论的原则，认为知识和观念起源于感性世界，感觉经验是一切知识的源泉。要获得自然的科学知识，就必须把认识建筑在感觉经验的基础上。他还提出了经验归纳法，主张以实验和观察材料为基础，经过分析、比较、选择、排除，最后得出正确的结论。^[1]培根的经验主义既是自然科学的方法论，也是哲学的方法论。
　　经验主义在洛克那里发展成为一个系统理论。他在《人类理解论》中提出著名的“白板说”：人的心灵开始时就像一张白纸一样，上面什么也不存在，没有什么天赋观念，后天的思想和观念都来自感官经验。观念分为两种：感觉的观念和反思的观念。感觉来源于感官感受的外部世界，而反思则来自于心灵观察本身，这两种观念是知识的唯一来源。^[2]
　　从一定程度上说，实用主义与经验主义一脉相承，没有厘清后者发展脉络就不可能真正理解杜威实用主义的精髓。
　　1.3 主要观点
　　既然实用主义者都坚信感官经验是知识的唯一来源，那么杜威又是怎样理解经验的呢？
　　在杜威看来，经验无非就是“做”和“活动”。外界环境的变化不断地反应到人的感官上，由此获得的感受或经历就构成了经验。
　　经验是一个主客的统一体。经验不光包括生活和实践的范围，它还囊括人与环境相互作用过程中的一切因素。
　　经验就是自然。只有那些被人的主观观念经验到的自然界事物才是经验，如声光电、动植物、生老病死等等。
　　经验就是存在。单纯的物质只是一种自然特性，人或自然界的存在都是依赖于实践经验活动的主体——人来进行的，离开实践主体物质没有任何意义。^[3]
　　1.4 历史局限
　　因为时代的局限性，杜威对经验的客观唯心主义解释必然会陷入工具主义的泥潭。他认为感官的经验实质上就是一种工具，而工具必须强调其的有用性，人的实践活动改造是否有用就看它的这个活动成功与否。^[4]
　　我们应该站在批判继承的立场来对待杜威的实用主义哲学，既认识到它客观唯心主义的世界观、价值观，又看到它摒弃西方主观形而上学传统的弊端，强调通过实践去检验真理、追求客观真理的历史进步意义。
　　2 杜威教育思想解读
　　既然实用主义哲学认为经验来自实践，那么在教育领域又是怎样通过实践去获得经验的呢？这就必须首先搞清楚实践教育的实质。
　　2.1 实践即是生活
　　杜威认为，“教育即是生活”，人一天也不能离开教育，就像不能离开生活一样。^[5]笔者认为，实践是教育的一个重要组成部分，从这个依据出发，实践即是生活，生活也是实践，人们生活在世界中，不断通过实践去认识世界和改造世界。
　　2.2 实践也是生长
　　人作为一个社会有机体，从生理上必须不断进行新陈代谢来增加自己的生命，从精神上也要通过后天教育汲取知识，提升能力，这些都是生长的过程。而实践不光可以改造人的肉体，更可以改造人的精神，最终促进人的成长。
　　2.3 实践更是社会实践
　　杜威尖锐地指出，以往的学校教育传授的都是书本的、抽象的知识，与实际生活严重脱离，不能有效地激发起学生的学习兴趣。而社会生活是不断变化、更新的，是活的，必须学会引导学生经常参加各种各样的社会实践，把所学和所用有机地联系起来，真正掌握有用的东西。
　　2.4 实践以活动为载体
　　对于杜威提出“从做中学”的观点人们早已耳熟能详，他无非是强调教育要以活动为载体开展，从活动中直接积累、总结经验，再用经验指导下一步的实践。但是，在这里需要区分清楚直接经验和间接经验。实践教学可以直接获得最真实的、第一手的知识，可是大多数人在社会生活中往往受制于客观条件，没有办法参与太多的实践活动，这时只能依赖于从书本上或别人那里间接学习了。这就告诉我们，知与行是统一的，没有谁先孰后的分别。
　　3 对高职教育实践教学的启示

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　　高职教育是近年来才在国内兴起的一种高等教育类型，它的特点是注重把学生培养成为既懂一定的理论知识，又具备一定动手能力的高技能人才。笔者认为，在高职教育中，无论是理论课还是实训课，实践教学都是其中不可或缺的重要组成部分，只有通过实践教学环节，学生才能真正掌握理论知识和技能。根据以上对杜威实用主义哲学与教育思想的解读，可以给高职教育实践教学几点启示：
　　3.1 主动融入社会
　　高职教育是以“就业为导向”的职业教育，要求高职生具备较高的职业素质和专业技能，所以我们的实践教学环节在指导思想、教学目标、方式、方法、手段、内容等方面必须紧跟经济社会形势不断发展变化的需求，必须跳出以前那种关起门来搞封闭式授课、训练，教学与实际严重脱节的条条框框，大胆解放思想，由原来的害怕接触社会、排斥社会的心理向积极主动地拥抱社会、融入社会的心态转变，真正实现“教育即社会”的理念。
　　3.2 认真体验生活
　　从杜威“教育即生活”的思想我们认为高职院校的实践教学也是一种生活体验方式，学生从生活实践当中可以获取许许多多平常在课堂与书本上学不到的经验知识。现在，我们的高职学生由于生活和学习的环境比较优越，学习的主动性不强，参与课外实践的热情不高，生活的体验、阅历不够丰富，造成他们在日后的求职过程中不能满足用人单位对工作经验的要求。为此，必须通过有针对性的实践教学环节，让学生有机会去真真正正地体验生活的乐趣，积累人生的阅历。
　　3.3 创新活动载体
　　杜威的“从做中学”事实上也就是“从活动中学”的意思，他提出的活动形式包括园艺、烹饪、缝纫、印刷、纺织、油漆、绘画、唱歌、演戏、讲故事、阅读、书写等。大家都知道，在教学过程中适当增加一些活动的项目不仅可以使师生之间产生互动，而且有效地激发学生的学习兴趣，加深对事物的认识。从高职实践教学的实际来看还存在着实践课时不多、课内实践活动多而课外实践少、活动内容陈旧、单调等老问题，必须从实践活动的思想观念、组织形式等方面进行创新，这样才能提高实效性。
　　3.4 强化工学结合
　　工学结合的思想渊源来自杜威等人的实用主义哲学和教育思想，也是当前许多高职院校大力提倡和实行的人才培养模式，把学生的顶岗实习与实践教学很好的结合起来，未尝不是创新实践教学形式的一种有益探索，也可以提高人才培养质量，这里面大有文章可作。
　　结语
　　可以说，对杜威实用主义哲学和教育思想的解读从一定程度上能够指导我们高职院校实践教学工作，但是还需要发挥我们自身的积极性、主动性和创造性，理论联系实际，用实践去检验工作效果，进而才能提高学校的教学质量。转贴于论文联盟 http://www.ybask.com

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