香港科学教学工作纸和内地理科讲学稿的对比研究

走进香港的校园，惊异地发现，学生的书包很小、很轻。上课了，学生们的桌面上只有小小的文具袋——没有教材、没有笔记本!在课堂上，教师根据本节课教学内容，发下了一张a4纸，学生们立刻做起来了——这，就是香港的课堂教学工作纸。
　　笔者和同事分别走访了香港五所学校，并在互联网上大量搜索，了解到“工作纸”是一种教学辅助工具，在港澳地区以及一些发达国家的课堂教学中经常使用，并进一步发现香港教学工作纸和起源于江苏溧水东庐中学的理科讲学稿有异曲同工之妙，也因为地域、背景不同而各有各的精彩。本文谨对香港科学教学工作纸和龙岗科学讲学稿作较深入的对比研究。
　　
　　一、对比分析
　　
　　1.编写依据的异同论文联盟http://
　　《香港教育改革大纲》提倡教师依据《生活科学(中一至中三)课程纲要》内容，选择使用多元化教材或者自行编写校本教材，一般不用固定教材。由于《课程纲要》中课程目标、教学内容、教学策略、教学活动设计、教学建议活动等编写得非常周全细致，再加上香港教师普遍高学历、高素质的背景，使得香港教师具备博采众家之长的自行编写校本教材的能力，他们的教学工作纸编写也就是围绕着《课程纲要》这个核心进行的，呈现出个性盎然、五彩缤纷的特点。
　　龙岗科学讲学稿依据深圳市统一使用的浙江版科学教材，同时紧紧围绕《科学7—9年级课程标准》以及《深圳市初中毕业生学业考试说明》的要求进行编写，所以表现出编写的讲学稿一般都是紧扣中考考点对教材进行处理，明确具体，符合深圳科学综合课起步初期的实际情况——教师由单一课程向综合课程转型的过程中专业化程度不够的问题。www.11665.CoM但是这种单一的教材必然导致讲学稿的编写很少能够拓展发散，局限性较明显。
　　
　　2.编写人员以及流程的异同
　　香港由于教师个人素质较高，并且因为对于知识产权的高度重视，所以一般来说工作纸都是独立编写(也有专门机构编写供大家使用)，在学校同事中较少有共同完成一份工作纸的情况。在调查中了解到，香港的学校也会要求教师们进行集体备课，比如说圣芳济书院、路德会吕明才中学、赛马会官立中学等。不过，也有很多学校因为老师们普遍课时量大(人均每周课时超过30节)，老师们在校的能够集中的时间非常稀少，所以一般而言集体备课仅仅局限于对《课程纲要》的研讨、上课的主要内容等，在细节方面一般就不再深入研究。
　　龙岗科学讲学稿的备课模式可概括为“专科主备初稿，集体研讨二稿，个人再备三稿，课后反思四稿”，意思是由同一备课组中的专科老师(包括物理、化学、生物、自然地理四个学科内容)提前一周进行主备，每周会有一到两次的半天时间进行集体备课，备课组长以及备课组的老师会详细审查讲学稿的初稿，并提出大家的改进意见；主备在大家的意见基础上进行修改定稿，印刷出来的二稿发给每个老师，每位老师再根据自己班上学生的具体情况，直接在二稿上进行补充或者注明自己的教学流程以及相关活动采取的措施，这就是第三次的个人备课；师生在课堂上共同使用讲学稿之后，每位老师在“讲学稿”的讲学体会栏里填写自己的教学反思，记录成功与教训，使其成为一个不断打磨、不断提升的过程，不仅为下一阶段的复习课提供教学依据，也为下一年的集体备课提供建设性意见。这样的主备——集体备——个人备——反思改进四个层面的教学设计，使得每份讲学稿的设计既有专业性又具有针对性，是个人备课和集体备课的有机统一。
　　
　　3.编写类型以及模块的异同
　　香港科学工作纸种类较多，例如有些学校以“ws”开头的是学生课堂活动记录工作纸，以“bc”开头的代表基本能力训练工作纸，以“pc”开头的是评估用工作纸。由于有很多类型，所以每份单一的工作纸内容相对简单，一般只需一张a4纸即可完成。比如说，有一份关于《人的眼球》的学习工作纸，呈现的只有一幅眼球的图，学生要在图的旁边填写各个部分的名称，并且在下方的表格中填写各部分的构造以及功用。没有多余的语言，直接明了，便于学生在课堂上迅速完成相关知识的练习，也便于教师促进全体学生进入学习状态，及时了解全体学生对知识的掌握情况——这就是基本能力训练工作纸。另外还有课堂活动记录工作纸，类似于实验、探究课的实验活动步骤、结论的填写；评估用工作纸即为一份有是非题、选择题、填充题、问答题等的课堂检测题。很多学校为了区别各种类型的工作纸，会用不同颜色的a4纸制作，方便师生在课堂上快捷使用，也利于学生日后归纳整理各种工作纸。
　　龙岗科学讲学稿将教师的教案和学生的学案“合二为一”，在编写时，往往集课前预习、课堂活动、即时反馈练习、验收学习效果以及课后反思等关键环节汇集在一份讲学稿中。比如说学习《人的眼球》，根据课程标准以及教材就确定了学习目标、预习范围、自主预习·学讲互动、学到了什么——课堂小结、当堂训练、牛刀小试等六个模块。一般而言，讲学稿低年段用a4纸正反面印刷，高年段用a3纸正反面印刷，并且教学中做到“四精四必”——精选、精讲、精练、精批，有发必收、有收必批、有批必评、有评必补，一方面切实减轻学生学业负担，另一方面让教师及时了解学生自主学习的状况，以便跟进和个别辅导：
　　
　　4.使用方法的异同
　　香港工作纸根据类型不同，使用的时候方法也不同。例如有学校不仅通过个人的力量来解决工作纸上的疑难问题，也通过小组合作学习的方式来解决。特别值得一提的是，在培桥学校，小组合作学习不仅关注到学生的差异性，按照“组内异质、组间同质”进行互助学习。同时为了促进孩子们进发出更优异的思想火花，他们还设计了在课堂上进行转组的学习活动，让学习水平相当的学生在一起研讨问题，这时体现的是“组内同质、组间异质”。
　　龙岗科学讲学稿通过教学中的“自主预习→小组讨论→展示交流→质疑思辨→巩固验收”五个环节来达到“应试教育和素质教育的和谐统一”。以一节《变阻器》为例，新课伊始，教师则让学生展示自己在家中收集的有关变阻器的各种实物，有可调台灯、可调电吹风、可调录音机等等，这样一个看似简单的环节，其实就是学生展示自己预习成果的一种很重要的方式，学生不仅根据老师设计的讲学稿，读懂了教材中文本的东西，同时也在老师的指引下，注重观察生活，学以致用。接着，老师开始组织学生讨论、展示、交流昨天下发的讲学稿，当进行到讲学稿的一个思考题：从一条直导线到滑动变阻器，科学家经历了哪些思考和探索?学生们顿时更加活跃了：
　　生1：如果是将导线直接接入电路中，那么导线就要像教室那么长了!