初中生物教学中“差异教学”的实施

　　在教育改革的新阶段，从事初中教学的广大教育者经过不断探索研究与反复验证，推出了很多新的教学方法，其中“差异教学”在初中生物教学中的教学效果尤为突出。教学初中生物课程的过程，是培养学生进行主动获取科学知识、积极寻求科学方法的实践过程。在这个过程中，学生因其学习基础、知识水平和认知能力等多方面的不同，而表现出不同的兴趣、情绪和心理特性，这就是我们所说的“差异”。在初中生物教学中，正是这些差异造成了学生具有了不同层次的教学需求。生物教师要立足每个学生的自身基础和自我发展，在寻求学生共性的同时，寻找他们之间的差异，从而组织“因人施教”、“因材施教”的教学活动。差异教学的主旨是“以学生为主体”，在实际教学中给予学生充分的尊重与肯定，提供人人参与实践活动的机会，从而为社会培养不同类型的生物人才。
　　一、“差异教学”的起源与涵义
　　差异教学的最早提出可以追溯到我国古代著名思想家孔子的《论语》，文中公西华对孔子针对两个学生相同问题的不同回答提出质疑，孔子解释说，冉有与仲由两个人性格不同，因此我对他们的要求不同。在此之后乐正克（孟子的学生）所著的《礼记·学记》中，也提出了类似的教学观点，他要求教学应掌握“节”的限度，做到“教不凌节”、“学不躐等”，通俗地说，即教学应循序量力而行，这是“差异教学”的最初体现。Www.11665.com在国外，差异教学的研究理论基础来自于霍华德·加德纳所提出本文由论文联盟http://收集整理的多元智能理论，理论中对关于人的智商测验提出了批判，并指出人是具有语言、数学、音乐等多元智能的个体。在教学中，提倡教师以全新视角来对待和评估学生，注重发现和发挥学生的优势，及时弥补学生的不足。差异教学演变至今，其概念与涵义也发生了变化，具体到现代教学中，就是指教师应正视和重视学生在教学过程中所表现出的个性、兴趣和水平等方面存在的差异，通过改变教学方法、调整教学节奏、转化教学类型等手段，适应和满足他们的个别需求，促进学生全面发展。
　　二、“差异教学”在初中生物教学中的有效实施
　　在初中生物教学过程中，课堂始终是进行教学的主场所和主渠道，教师应注重在课堂教学中有效实施差异教学，通过对生物教材进行整合设计，运用多种教学手段和教学方法，使学生能接受到不同程度相同水平的科学教育，实现学生在生物学习中个性与共性的和谐统一。
　　1.设计“差异化”教学内容。初中生物课本是学生进行学习的主要素材，因此根据学生差异将课本内容进行精心设计与科学整合，是实施差异教学的第一步，也是关键的一步[1]。因此，在每次进行课堂教学前，我都根据学生特点及教材内容设计不同的学习方案发给大家，在方案上设计了不同层次的学习目标、已学知识的复习与回顾、不同梯度的新题练习等多种内容。学生可通过对自己实际水平的考量自主选择学习方案，根据要求提前预习，并尝试对方案中的问题进行自我解决。这样给予了学生充分的尊重，也为他们提供了自由发挥的空间。以“生物的生殖与发育”一课为例，进入新课教学前，我设计了一些学生已经学习过的知识进行回顾：“生活中常见的植物产生新个体的现象有哪些？植物生长、发育的过程是怎样的？想一想生物的生殖与发育会历经什么过程？”通过这些问题，学生完成了新旧知识的联系与衔接。然后我针对不同水平的学生（a代表中、低水平；b代表高水平）设计了梯度不同的练习题：a组，“无性生殖和有性生殖的概念分别是什么？它们之间的区别在什么地方？植物生殖多样性的意义是什么？”b组，“影响植物成活率的因素都有哪些？植物的无性生殖在生产实践中起到了什么作用？不同生物类群如何表现其连续性发展和进化的？”这些问题的引导，使每个水平层次的学生都获得了理想的学习效果。
　　2.开展“差异化”教学活动。在生物课堂教学中实施差异教学最行之有效的办法，就是分组学习，合作讨论。将学生分成若干学习小组，小组中应进行低、中、高不同水平的搭配。导入新课后，以小组为单位组织学习，对学习过程中产生的问题进行合作解决并展开讨论，讨论过程应充分体现民主平等的原则，通过交流与沟通，力争使问题在课堂内得到有效解决。开展差异化教学活动最关键的是教师的“分层施教”。通过教材方案的选择及小组合作讨论的表现，教师要对学生的掌握程度有客观的认识，进而使用不同方法进行教学，即对后进生，要采取深入浅出的方法，凭借简单的语言、直观的教材帮助他们理解生物基础知识。针对中等生，要在他们掌握知识内容的基础上，加深他们运用生物知识解释现实生活中各种生物现象，促进他们由知识向能力的有效转化。对优等生，应以培养其综合能力和创新能力为主。要通过分层施教，学生自发地制定“进一步”的学习目标，以此获得更大的发展。
　　通过差异教学在初中生物教学中的实践与应用，我们感觉到学生成绩有了显著提高、学生素质得到了全面发展，这充分表明了差异教学的重要作用。由此可见，差异教学实现了“面向学生”与“因材施教”的统一，并充分体现了“老师的教要为学生的学更好的服务”这一教学新理论，为有效提高教学质量提供了有力的理论依据。