高中生物研究型学习一例

　　1. 相关问题的提出
　　去年12月份，我在办公室小鱼缸中养的一对孔雀鱼，生了大概40只小鱼，放假后拿回家养，等这学期开学，又拿回到办公室继续养。这个时候已经可以分出雌雄，且孔雀鱼在3个月以后就已经达到性成熟可以繁殖。
　　来办公室问我问题的学生发现颜色艳丽的孔雀鱼，就向我要，而且有好多同学对鱼都很感兴趣，希望能给他们一些拿回家饲养，也能繁殖一些小鱼。我说，不如咱们组建一个兴趣小组，把鱼放在实验室里养，大家希望能多下一些小鱼，那么关于孔雀鱼的繁殖问题，你们能说出那些呢？
　　兴趣小组很快建立，一共8人，分为2组。同学们也纷纷提出了很多关于孔雀鱼繁殖的问题：如：
　　①孔雀鱼一胎能生多少只小鱼？
　　②孔雀鱼多长时间能生一窝小鱼？
　　③喂什么样的饲料，孔雀鱼生的小鱼多？
　　④水温多少度下，孔雀鱼繁殖的比较多？
　　⑤饲料喂的多繁殖的快，还是喂的少繁殖的快？
　　⑥孔雀鱼受精一次能繁殖几窝？
　　⑦ph值对孔雀鱼的繁殖有没论文联盟http://有影响？
　　面对同学们提出的五花八门的问题，我加以总结，根据易于探究和便于实验验证的原则，我给他们综合为：探究孔雀鱼在食物缺乏环境中的繁殖策略。
　　2. 提出可能性的假设和设计实验
　　2.1做出假设
　　首先让同学们对要探究的问题做出假设，经过小组讨论，最后假设定为：
　　①投喂足量饲料，孔雀鱼一窝繁殖的小鱼多。wWW.11665.cOM
　　②投喂少量饲料，孔雀鱼一窝繁殖的小鱼多。
　　③投喂足量饲料，孔雀鱼两次繁殖间隔时间短。
　　④投喂少量饲料，孔雀鱼两次繁殖间隔时间短。
　　2.2 设计实验过程大致思路
　　在实验室中分两组饲养，单一变量设置为投喂饲料的多少，其他养殖环境如水温，容器大小，换水时间等均相同。两组同学均做相同的两组平行重复，即设置8组。同学们从家里找来规格一样的1l酸奶罐子，每个罐子中加水4/5，放置健康的雌雄鱼各一条。为了防止藻类繁殖，将罐子放在背光处，每周一，周五换水两次。2周后，母鱼的腹部大大隆起后，将雄鱼捞出隔离，只留母鱼。从分组开始日期，到繁殖第2窝的日期，记录繁殖的时间，和繁殖的数量。每周一至周五中午由2个同学到实验室喂食一次，并做好观察记录。周六周日由老师负责投喂和记录。
　　3. 分组实施实验
　　实验开始后，就只以饲料的投喂量为单一变量，进行试验。
　　对照组，每天中午喂食一次，投喂足量饲料，饲料为漂浮干鱼食（主要成分是干虾）和活体红线虫，投喂量以5分钟内吃完喂标准，5分钟后将干鱼食和红线虫捞出。
　　实验组，每三天喂食一次，只投喂干鱼食，以1分钟吃完喂标准。
　　经过漫长的实验过程，同学们的记录表格如下：
　　4. 分析实验数据，查阅资料得出结论
　　由上表，同学们的出的结论是：
　　结论1：投喂足量饲料，雌孔雀鱼每胎间隔的时间较长，但是每胎生的小鱼数量较多。反之，在饲料不足的恶劣条件下，孔雀鱼每胎间隔的时间较短，但每胎生的小鱼较少。
　　接着让学生查阅资料，回答问题，这样的现象对孔雀鱼来说有什么意义。学生通过书籍和网络，得出的结论是：
　　结论2：鱼类在饲料不足的逆境状态下，为了尽可能的繁殖后代，采取繁殖周期短，繁殖数目少的繁殖策略来适应恶劣的环境。
　　又有同学提问，为什么在两次生小鱼的过程中，没有放入雄鱼，也能第二次生小鱼。还是鼓励学生自己查阅资料，得出的结论是：雌性孔雀鱼体内有储精囊，一次交配后，精子可以储存起来，并多次受精，大概可以连续生三窝小鱼。
　　所以你们查阅的资料中，正确解释应为：
　　结论3：雌性孔雀鱼体内有纳精囊，一次交配后，精子可以储存起来，并多次受精。
　　孔雀鱼在繁殖方面还有其他适应环境的特征么？
　　结论4：孔雀鱼产出的小鱼即可游动而不是唯孵化的卵，这种繁殖是卵胎生，胚胎发育所需营养主要靠吸收卵自身的卵黄，胚体也可与母体输卵管进行一些物质交换。这是动物对不良环境的长期适应形成的繁殖方式，实际母体对胚胎主要起保护和孵化作用。
　　5. 小结和反思
　　5.1 本次研究性学习的意义
　　研究性学习是以“培养学生具有永不满足、追求卓越的态度，培养学生发现问题、提出问题、从而解决问题的能力”为基本目标；以学生从学习生活和社会生活中获得的各种课题或项目设计、作品的设计与制作等为基本的学习载体；以在提出问题和解决问题的全过程中学习到的科学研究方法、获得的丰富且多方面的体验和获得的科学文化知识为基本内容；以在教师指导下，以学生自主采用研究性学习方式开展研究为基本的教学形式的课程。
　　5.2研究型学习要激发学生主动参与的兴趣。
　　本次实验虽然经历时间较长，但内容为学生所感兴趣的孔雀鱼繁殖，所以整个过程中都兴致盎然。本试验材料为孔雀鱼，特点是易于饲养，容易成活，也为试验成功的原因之一。兴趣是学生学习的原动力。充分发挥学生的潜能，寓教于学，寓教于乐，从而使学生在轻松的氛围中，握了知识的要点。
　　5.3 研究型学习要尽量让学生自己去研究发现。
　　从科学研究的意义上讲，通常发现问题比解决问题更重要。本次实验需要探究的目的均有学生提出，最后结论也有学生总结。但是由于学生在实验开展过程中仍有一些盲目性，教师需要在确立探究问题，实验设计，实验过程和结果分析中给予学生一定的帮助。
　　教师的作用不仅仅在于“给出知识”，更重要的是能引出活动！要善于设计疑问，激发学生的认识冲突，使其处于积极主动的地位，从而把他们的注意力引向所研究的问题上来。问题应该是整个教学过程的主线，教学活动自始至终均应用围绕着问题展开。让学生在不断提出新问题，认识新问题和解决新问题中提高综合素质。这样才有利于学生自主学习的形成、创新思维的培养。
　　5.4研究性学习的选择要有的放矢。
　　学生的认知结构能力水平参差不齐，给选题带来了困难。课题的设置首先必须体现学生的自主性，激发学生学习的热情，同时课题必须符合学生现有的知识能力，同时又应有一定的难度与梯度，能开拓学生的思维
　　通过本次研究型学习，学生不仅仅将课堂上所学到的理论知识与实际联系起来，运用课堂上所学到的知识来思考问题、分析问题、解决问题，又进一步加深对课本知识的理解和社会经验的积累，同时还可以培养对生物竞赛的兴趣。
　　由于实验室孔雀鱼养殖条件限制，存在着一些误差，但是本次研究性学习过程，主要目的是为了培养学生发现问题和查阅资料解决问题的能力。通过教学中的教学方式的转变，惊喜地发现，无论是对老师的教还是对学生的学，都有很大的促进作用。故认为本次探究过程是成功的。