新课标下对高中生物教学的新思考

　　新课标实施多年，很多生物教育工作者已经积累了丰富的教学经验。但是，在具体的教学实践，让有不少教师有很多困惑。诸如课程标准和教学大纲的区别；新课标和升学考试之间的矛盾等等。到底如何解决新课标下高考与生物教学之间的矛盾？在新课标下如何进行素质教育？笔者结合生物教学的实际，谈谈自己的体会和认识
　　一、高中生物课程标准与原有的高中生物教学大纲的主要区别
　　《生物教学大纲》规定了教学的最高要求（终点），必修课程内容侧重于生命的基本特征的主线和体系，选修课程内容侧重于生物科学技术与人类生存和发展的密切关系以及必修本的延伸和提高，侧重提高教学质量，从评价目标、内容、原则和方式给出原则性建议。《高中生物课程标准》规定了教学的基本要求（起点），有较大的灵活性和可选择性，更有效地促进了教材的编写工作；提高生物学素养，增强对自然、社会的责任感和正确观念的养成；明确提出“提高生物科学素养、面向全体同学、倡导探究性学习、联系生活实际”的课程理论；必修课程内容以模块为单位，突出分子与细胞、遗传与进化、稳态与调控的核心内容；选修课程内容在关注学生的共同基础上有个性的发展，真正体现选择性的特性，更强化了实验和实践活动的要求，从转变学生学习方式、体现课标理念方面给予指导，评价更加具体，更可操作。
　　二、生物学科新课程理念与高考的矛盾统一
　　在我国的多种形式高考制度下，生物教学与高考间的矛盾是一直存在的，但新课程的实施使得这种矛盾更为突出。WWw.11665.CoM新课程强调学生的个性化发展，学生在高中阶段对生物学科的学习除了必修的模块外，还得根据自己的兴趣爱好以及对自己未来的发展要求，自行选择选修的模块。这些选修模块分别是从适合学生不同兴趣爱好和未来发展趋向的角度设定的，这种设定体现了因材施教的原则，对于学生的个性化发展十分有益。但高考现在是书面形论文联盟http://式的单一考查，不仅情感态度价值观内容等很难在考试中得到评价，即使是课程目标中的能力要求，有些也难以在书面考试中被考查到。课程实施与高考的目标、任务各不相同，这就决定了两者之间必然产生矛盾。
　　新课程的理念以及目标要求也体现在高考试题中。首先，近年来的试题在非选择部分大都有一定比例的选做题，其目的是在共性考查的基础上体现了个体的选择性。其次，试题在全面考查能力的基础上突出了实验探究能力与方法的考查。例如：同一品种的西瓜种植在非生物因素相同的两块土地上，但单位面积产量差别很大，为了探究两块土地上产量不同的原因，请根据所学知识提出一个值得研究的课题（要求写出课题的题目）。此类试题的答案是开放的，不同的考生可以提出不同的研究课题。再次，试题关注现实、社会及现代生物科学技术的发展。试题以现实的、社会的以及现代生物科学技术发展为背景，结合考查考生所学相关知识以及利用这些知识分析解决问题的能力。近年来，还有些高考试卷中以癌症和艾滋病危害人类健康的疾病，“绿色能源”的开发，环境保护与生态平衡，细胞工程、基因工程等现代生物技术等为背景的试题。
　　三、在生物新课标下注重科学素质的培养
　　1.教师教育观念要转变，注重研究教材中科学家科学研究的思维和方法。生物新课程与旧课程的显著差别在于多了学生的参与，少了老师的说教。因此生物教师应该认识到，教育不应该仅仅是训练和灌输的工具，它应该是发展认知的手段。素质教育的实施，将彻底改变以往的封闭式教学，每个学生的创造性都受到重视。科学思维和方法是科学素质教育的核心要素，平常教学过程中强调能力培养，其核心应该是思维能力的培养。教学中应注重引导学生学习科学家的科学研究的过程和方法，激励学生创造的热情。
　　2.重视生物课堂中实验教学。在生物课堂的实验教学中，不仅要让学生学会实验的具体做法，掌握一些基本的实验技能，还要引导学生学会研究生物问题的实验方法，为培养他们的生物创新能力打下良好的基础。另外，教师可以把某些学生实验和演示实验设计为探索性实验，使之达到不同层次的创新能力培养目标。
　　3.搞好调查活动，培养学生的实验能力。高中生物课程理论联系实际的范围广，联系实际的方式也更加灵活。如调查人群中的遗传病，观察环境污染对生物的影响，某植物种群的分布等都可以作为研究课题。这些活动的开展，不仅增强了学生收集和处理信息的能力、观察能力、实践能力、思维能力和解决问题的能力，而且也是对学生进行环境教育很好的方式。如果教师能指导学生写实验报告、调查报告、实习报告和科学小论文，对当地的生产生活也具有参考价值和指导意义。
　　总之，作为高中生物科的教育工作者，在充分理解新课标的基础上，及时转变教育理念，运用先进的教育手段，注重学生创新能力的培养，寻求新课标教学目标与高考命题的最佳结合点，就一定能够取得素质教育和高考成绩的双赢效果。