谈谈初三物理学的有效复习策略

　　初三是中考最关键的一年，学生学习任务繁重，除了正常上课以外，还要用大量的时间进行复习、练习和测验。为了能让学生减轻负担，实施素质教育，调动其学习积极性，挖掘潜力，提高学习成绩，使教学工作走出低效率、重负担的误区，因此提高课堂教学质量，改进教学方法是在所难免的。笔者经过亲身的教学实践体会到：充分利用课堂上40分钟进行有效教学，提高学生复习知识的效率，实行有效复习，是解决问题的有效方法。下面仅以自己的一些体会来谈谈初三物理的复习。
　　一、经常鼓励，激发兴趣
　　从教育心理学的角度来看，只有学生感兴趣的东西，他才会积极的进行思考，才会全身心投入学习中。只有调动了学生的学习兴趣，充分发挥其主观能动性，才能提高成绩，从而提高教学质量和效率。因此在授课过程中要经常对学生进行鼓励，激发学生复习物理的兴趣，尽量让其在愉快的气氛环境下进行学习。
　　例如笔者在上课的时候经常会用加分的方法来鼓励学生认真听课。只要能第一个正确回答老师提出的问题，或者能指出老师讲授知识时有错漏的，都能加分来提高平时成绩，并给予表扬，累积到一定分数的还能获得奖品。这样学生就乐意在上课时集中精神，调动了积极性，渴望得到奖励和老师的表扬，从而在不知不觉中学到了知识。又例如在复习“液体蒸发快慢三要素”时，如果采取照本宣科的方法来强迫学生记住三要素的话，学生不一定能记得。但笔者使用了特别的办法来让学生记住这个知识点：用一块湿抹布在黑板上划了四个水圈，要求学生在不能擦干、吸干水圈的前提下，想出能让水圈尽快变干的方法，以小组为单位派两人上台做代表，看哪个小组能最快弄干水圈本文由论文联盟http://收集结果全班学生都很感兴趣，想出了不同的方法来让水圈变干。wWw.11665.cOm最后我归纳出他们的方法，从而引申总结出蒸发快慢的三要素，结果绝大部分的学生都能牢牢记住了这个知识点。笔者采取直观形象的方法，通过竞赛来使学生在愉快轻松的环境下学到了知识，因而就提高了教学质量和效率了。
　　二、明确考点，梳理知识
　　初中物理知识可分为测量和常见的物理现象、力的初步知识、电和磁的初步知识、学生实验中常用的仪器和使用等四大部分。到了总复习阶段，应该从知识的系统性方面去考虑，把各章节的知识重新归纳、整理，并形成知识网络，要引导学生把所学的知识整理成有机关联、正确完整的知识体系，摆脱原有的段落和章节顺序的约束，从而把厚厚的课本念薄，使学生对每一部分内容的理解更进一步的提高。在总复习中，要指导好学生根据考点，整理知识，归纳分类，让学生明确考点，明确要求，掌握重点，并通过针对性训练，促进知识内化，将单一的知识点形成知识链，构建知识网，使知识系统化。例如在复习力和运动时，教师边提问边把知识点联系起来。物体受力时，分为两种情况：一是所受合力为零，运动状态也不改变，继续保持静止状体或匀速直线运动状态，这些力叫平衡力（初中只掌握最简单的二力平衡）；二是所受合力不为零，运动状态一定改变（力是改变物体运动状态的原因）。
　　三、精心设计，提高效率
　　精心备课，努力设计好每堂复习课，提高课堂效率。实际上复习课是最难上的课，难就难在对“度”的把握上，不同的学生、不同的阶段学生的达成度不同，内容安排不同、讲解程度不同，因此，针对备课环节，可以说“没有最好，只有更好”。这就要求教师在教学设计方面多花时间，力争高效课堂。
　　1.在“知识梳理”环节，我以往采取的方式是让学生复述，如果时间紧张，干脆我自己把知识点强调一遍，只流于形式，学生疲于应付，水过地皮湿。“复习策略”中设计的是把每个知识点以问题形式呈现给学生，让学生自己完成，这样做，不但唤醒了学生对所学知识的记忆，同时也使学生梳理知识，构建了知识网络，完成过程中还能有所思考，这样，学生通过解决问题加深了对知识的理解，当然题目的设置要有针对性，尽量简单、适量、重点突出。教师要注意收集反馈信息，便于在下面复习教学中的指导有针对性。
　　2.在“展示交流”环节中将重点知识以题目的形式呈现给学生，学生自主完成后，让学生阐释自己的观点或做法，在交流的过程中进行思维碰撞，能力得到提升。以前的教学中，我大都是找几个典型例题讲一讲，把老师认为重

要的题硬塞给学生，学生只是机械的接受，导致上课时学生走神的特别多。现在的教学，我试着让学生去讲，让学生站到讲台，边讲边写，阐述自己的观点和看法，由于给予了学生展示的空间，调动了学会的主观能动性，学生能主动参与，绝大部分学生听的很认真，大家都关心他讲得好坏与对错，同时，对于有不同观点的同学可以主动发表自己的看法，全班同学积极讨论，气氛热烈，参与度高，效果优良。当然，教师要精心选题，题目设计要有一定的基础性和发散性，只有这样才能使学生在相互交流中加深对重点知识的理解，从而更有利于学生分析问题和解决问题能力的提高。
　　3.在“拓展提高”环节。我以前的做法是：找几个难度大的综合题或中考题做一做，很多学生到这里就放弃了，觉得那是尖子生的事与自己无关，收效甚微。“复习策略”中的设计是在前一个环节交流的基础上对题目进行变式，或提出相关问题，让学生深入思考，这样学生的参与度高，在不知不觉中进行过度，能更有利于引导学生进一步探究，寻找解决问题的方法，认识到问题的个性和共性，及时进行归纳总结，使学生的思维能力自然提升。在这里，教师就要适时进行方法教育，培养学生解决实际问题的能力。
　　4.第四个环节是“体验成功”，也就是我们平常所说的当堂检测。以往的作法是展示答案后，教师讲评，这要比“复习策略”中提到的“学生展示并相互评价”的效果差得多。
　　四、精讲多练，提升高能力
　　“讲”要体现教师的主导作用，“练”要突出学生的主体地位。教师可以边讲边练，也可以先讲后练。讲要“精”讲，精讲不是少讲，而是要教师在课前作好充分的准备，把握教材中的主要内容，抓住重点、难点，抓住学生自己难以解决的、普遍存在的共性问题，通过教师的讲解，达到释疑解惑、指点迷津的效果。“练”要“精”练，避免搞“题海战术”。要针对教材中的知识点，按照中考要求和考试说明精编习题，所编习题要有代表性，达到复习内容习题化，知识巩固具体化。让学生通过必要的练习，牢固掌握所学知识，加深对概念和知识的理解，通过对不同类型问题的分析和求解，培养学生的解题技能，从而提高学生的综合能力和应试能力。