[摘要] 实施课程改革是 中国 社会 发展 和素质 教育 的必然要求，山区学校实施物理课程改革只能从山区的实际出发，因地制宜，探索在物理教学中落实课改新理念的有效途径，走一条具有山区特色的课改之路。
[关健詞] 物理 课改 初探
长期以来，山区学校的物理教学受师资力量和实验条件的制约，教师的教学 方法 、教学手段陈旧落后，学生普遍对物理课有畏难情绪，教学质量不高，距离课程改革的要求差距甚远。笔者认为：针对山区学校物理课教学的现状，要实施课改，只能从山区学校的实际出发，探索在物理教学中落实课改新理念的有效途径，走一条具有山区特色的课改之路：
一、努力提高物理教师的课改素质。一是对物理科任教师开展多种形式的课改培训特别是教材培训，以提高他们的课改知识和教学技能，尤其是实验教学技能；二是倡导教师积极投身于物理课改教研活动，提高教科研能力；三是鼓励教师踊跃探索因地制宜的课堂教学和课外活动模式，尽快摆脱传统教学之阴影，运用 科学 方法，适应新课程改革的最基本要求。
二、反思传统教学，转变教学理念，优化课堂教学，提高课堂教学效益。
1、课堂教学是实施课改的主渠道、主阵地。山区孩子受生活环境限制认知水平较差，对物理知识理解掌握比较困难，加之传统的教学模式，学生缺乏学好物理课的信心和兴趣，为此必须优化课堂结构，用丰富多彩的课堂教学手段来激发学生的 学习 兴趣，调整自己的授课方式。要在备课中多下功夫，增加物理课的趣味性和直观性，活跃课堂气氛。WwW.11665.cOm比如课堂举例要尽量用学生身边的物理现象，贴近生活实际，让学生体会到生活中处处有物理、用物理；还应采取开放的教学形式，某些课完全可以让学生在户外实验，亲身体验后再回到教室上课。山区学生的见识少，想象力差，更要加强教学的直观性。为此应该确立“以实验探究、观察思考为基础的启发讨论式教学为主的课堂教学模式，改革课堂教学。要坚决摒弃教师“穿新鞋，走老路”一讲到底的顽疾，给学生留下足够的时间与空间，让他们自主探究，合作学习，相互交流，共同提高，促使学生主动活泼地发展。
2、自制教具、学具，破解实验瓶颈。我县使用的苏科版物理课改教材安排了大量的物理探究实验，相关实验器材是上好物理课改课的物质基础，山区学校在这方面条件相对差一些，但我们物理教师不能因此而消极等待，应该鼓励师生根据实际需要，克服器材缺少的困难，利用废旧物品自制器材开展多种形式的课内外物理实验，提倡多用身边的材料做简易实验代替标准化实验。如我县一些 农村 中学老师采用儿童激光手电筒（价值仅3元，正规激光器价值上千元）和自制的烟雾空间或胶体溶液做系列化光学实验，由于激光的单向性好，加之烟雾或胶体溶液对光产生的散射作用，能明显看出光传播的路径，实验非常成功，解决了多年来用太阳光源做光学实验观察难、不易成功的老大难 问题 ，很适合在山区学校推广 应用 。引导学生收集材料，自制学具，开展丰富多彩的课外实践活动，使学生感切到物理贴近生活，学以致用。使学生的学习兴趣不断地得到提高，激发求知欲望，培养动手、探究能力，促进智能全面发展。
3、结合山区学生实际，在课改教学中培养学生的探究能力不可操之过急，急于求成，应循序渐进，逐步提高。我们使用的苏科版物理教材，课堂中探究实验多、 内容 多、时间紧。对于我们留坝实验区广大基础不太好、学习能力不太强的山区学生来讲，探究活动开展起来难度较大，教师学生都不易把握。因此，教师对科学探究活动的设计要遵循由浅入深、由简单到复杂、由低级到高级发展的原则，理应兼顾到不同学习层次的学生，提高可操作性。教材开始部分的探究环节可以是零碎的、不完整的，不必要按科学探究的全部环节去规范操作，以减少难度。教师在探究活动设计时应充分考虑到学生的实际情况，引导帮助提示学生完成探究环节。如：教材第一个大探究活动“探究冰、松香的熔化特点”。教师提出问题后要引导帮助学生设计实验活动和探究方法，对实验结论的获得教师应给予必要的提示。试教发现，学生很难自主地、正确的绘出冰、松香的熔化图象，因此在数据处理时，教师还应指导学生进行“温度—时间坐标图”的描点、绘图进而 分析 实验结论。
4、教学活动中应结合学校、教师、学生的实际，重视培养学生的创新精神和实践能力，挖掘学生的创新潜能，训练学生的创新思维，坚信人人是创新之人，时时是创新之时，处处是创新之地，创新并非遥不可及，天道酬勤，只要坚持不懈，定会有所收获。
三、用足用好国家远教工程项目提供的优质 教育 资源，发挥多媒体手段的独特作用，增强教学的生动性、趣味性和课堂效益。真正建立起师生互动的新型课堂结构。用物理课件演示实验或物理过程，现象清楚，特别是能运用慢镜头再现肉眼难以观察到的物理过程的变化细节，直观形象、效果很好，学生容易理解，这也是 目前 物理教学手段改革创新的主要导向之一。同时，还应加强学校物理教学资源库建设，要鼓励教师结合教学实际，制作符合我们山区学生认识特点、具有乡土特色的教学课件，各中学相互间也有必要进行交流沟通，相互 学习 ，可省时、省力，避免重复建设，实现资源共享。当然在这方面县教研室要发挥引导、协调作用。
四、结合山区实际，适量拓宽教学 内容 ，并采取开放的教学形式，把课改与学生的未来 发展 联系起来。初中生正处在长身体、长知识的发展时期，他们好动好问对物理世界怀有很强的好奇心，往往会产生许多遐想和探究其奥秘的欲望。物理教师应抓住这一特点，改变封闭的课堂教学形式促进物理教学逐步构建一个由课内外、校内外、学校与 社会 所组成的开放的教学空间，让孩子们从生活走进物理，从物理走向社会，亲自去发现大 自然 的奥秘。让他们动口、动手、动脑，提供机会，使其充分参与教与学双边活动，将所学的物理知识和生活、生产实际联系起来，激发和培养他们热爱物理、学习物理 科学 知识的兴趣和能力。
1、针对山区 经济 发展的现状，适当介绍物理教学与山区 农村 经济、庭院经济发展的联系，重点介绍与山区经济发展相关的 科技 新成就、新技术，尤其是社会主义新农村建设中新能源（太阳能、沼气、小水电）的开发与利用、退耕还林与水土流失治理、生态环境保护与绿色产业建设、乡村环境卫生综合治理等，为山村经济社会发展服务。
2、科技实践活动：鼓励学生利用生活中的废旧物品进行“三小活动”（小制作、小实验、小发明）。在活动中学生充分发挥自己的聪明才智锻炼各种技能；组织学生开展物理课外实践活动，如课外小调查、小参观，在活动中提高学生运用物理知识解实际 问题 的能力，比如组织学生对家乡的生产、生活、经济状况、自然资源、生态环境做初步调查特别是物理知识与当地农村经济发展的结合，鼓励他们各自发表自己的看法并写一些简单的调查分折报告，为日后参与当地经济建设打下基础，为当地培养高素质的实用型人才奠定基础。
五、结合山区实际，尝试建立促进山区教师、学生全面发展的评价机制。
要转变观念，要积极改变评价方式，必须改变“一张试卷定终身，一好庶百丑”的传统做法。第一既要关注学生知识与技能的获得，更要关注学生学习过程、 方法 及情感态度的发展。第二要注意教学评价指标的多元化。比如学期学习成绩的评定应把期中、期末及单元笔试成绩、实验操作技能测试、平时学习态度、学习进步情况、教具、学具制做成果和课外实践活动的具体表现等方方面面综合起来，多层面、多角度、全方位地评价学生阶段性学业的学习成果。方式可以是教师评价学生、学生评价学生，或学生评价自己，甚至可以是学生评价老师。第三要注重评价的差异性，山区学生的个体差别比城市、平川更为突出，评价时对不同层次的学生应区别对待，不能搞一刀切，特别应关注学困生的闪光点，以激励性评价为主导。建议教育行政、业务主管部门也要转变理念，对教师的评价也应多元化、情感化、人文化和差异化，评价要以激励山区教师教书育人的积极性和未来发展为导向。第四要注重评价的教育性和社会性，因种种原因，大多数山区学生初中毕业后将走向社会，因此建议对学生的评价也应淡化选拔、竞争等应试教育功能，以培养学习兴趣、掌握必要的物理知识和学以致用的能力为核心，切实让物理教学为提高学生的综合素质服好务，把素质教育落实到位。
总之，实施课程改革是
