【内容提要】“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”作为乡村小学，在课堂教学中，教师要结合本区域实际情况努力创设各种有效情境，让学生在生动具体的情境中主动参与数学学习活动，让他们在现实情境中体验和理解数学，获取数学知识，使他们对学习数学产生兴趣，勇于探索，大胆创新。

【关键词】创设    情境    激发    兴趣

“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”（托尔斯泰语）我国古代大教育家孔子也曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。” 只有“好之”“乐之”才能有高涨的学习热情和强烈的求知欲望，才能以学为乐。而学生的兴趣源自于具体情境，课堂教学又是激发学生学习兴趣、实施主体教育的主阵地。作为乡村小学，在课堂教学中，教师如何结合本区域实际情况创设各种有效情境激发学生的学习兴趣呢？下面，我就结合自己这几年来的教学实践，谈谈在课堂教学中的几点尝试。

一、创设自由、宽松、民主、和谐的课堂氛围，激发学习兴趣 。

     陶行知说过：“惟独从心里发出来的，才能达到心的深处。”奥地利教育家贝尔纳也曾强调：“没有情感的教育不会成为成功的教育；没有情感的课堂不是成功的课堂。”因此，平等、和谐、信任的师生关系，自由、宽松、民主、融洽的课堂气氛是唤起学生学习兴趣并促其主动学习的基础，也是实现主体性参与教学的前提。WWw.11665.COM在课堂教学中，努力创造自由、宽松、民主、平等、和谐、乐学、互相信任、心情愉悦的课堂氛围，使学生的个性潜能得到释放，学生才能把精力放在学习上，愉快的学习，积极主动地探索。在课堂教学中，教师要尊重学生的人格，充分信任学生，给学生提供发表不同见解的机会，激活学生的生活积累，引导、鼓励和督促学生表达自己的感受和体会；对学困生和潜能生更要关注，多与他们沟通，不挖苦、不歧视，用真情关心、爱护他们，使他们真正感受到老师的爱，减少他们因学业成绩不理想而造成精神上的沉重压力，善于发现他们的闪光点，以促其建立自信，变“要我学”为“我要学”，积极主动的参与学习。

二、创设问题情境，引发学习兴趣。

思维总是由问题引起的，学生学习的过程就是发现问题、分析问题、解决问题的过程，有价值的问题才能使学生的思维处于主动积极、愉快地获取知识的活跃状态。因此，我们可以根据学生的心理特点和学科的知识特点，采取恰当的方法创设问题情境，使学习变被动为主动。
如在教学了百分数应用题后，我出示了这样一题：老师欲购买一台笔记本电脑，为了尽可能少花钱，我考察了a、b、c三个商场，我想购买的笔记本电脑三个商场都有，且标价都是9980元，不过三个商场的优惠方法各不相同，具体如下：
a商场：全场九折。
b商场：购物满1000元送100元。
c商场：购物满1000元九折，满10000元八八折。
老师应该到哪个商场去购买电脑？请说明理由。
这道题显然不同于一般的应用题，因此我启发学生，应该充分考虑如何才能做到尽可能少花钱这一个特定的条件去进行分析与解答。学生进行了认真的分析和讨论，最后得出如下的结论：
因为每台电脑的价格均为9980元，而去a商场是全场九折，因此老师如果去a商场购买电脑，那么老师应该付：9980×90%＝8982（元）。
因为b商场是购物满1000元送100元，老师如果只买电脑，需付：9980－900＝9080（元）；如果老师再买其它的物品凑满10000元，需付：10000－1000＝9000（元）。
 因为c商场是购物满1000元九折，满10000元八八折，在c商场购买电脑时，只要再多买20元物品，即凑满10000元，最多需付：10000×88%＝8800（元）。
因此，老师去c商场购买电脑花钱最少。
通过设计这样一个现实生活中的问题情境，使教学内容更具有真实性、趣味性、问题性、开放性，让学生置身于逼真的问题情境中，体验数学学习与实际生活的联系，学生也会品尝到用所学知识解释生活现象以及解决实际问题的乐趣，感受到借助数学的思想方法，会真正体会到学习数学的乐趣。

三、创设游戏性情境，唤起学习兴趣

根据数学学科特点和小学生好动、好新、好奇、好胜的思维特点，设置游戏性情境，把新知识寓于游戏活动之中，通过游戏使学生产生对新知识的求知欲望，让学生的注意力处于高度集中状态，在游戏中得到知识，发展能力，提高学习兴趣。例如，在教学“买文具（除数是整十数的除法）”后，进行巩固练习时，我给学生设计了几个游戏，其中有一个是乘车游戏，游戏规则是：
①请4名同学当售票员，12名同学当乘客；
②售票员把你的车牌号码（得数）告诉大家，让乘客知道自己该乘哪趟车；
③乘客拿着车票（即写有算式的纸条）找到你要乘的车；
④售票员验票，把乘错车的乘客找出来，并且罚那乘客表演节目。
整个游戏过程中课堂气氛极为浓厚，每个学生都积极参与到游戏活动中来，真正做到了“在玩中学，在乐中学”，完成了由知识到能力的升华。

又如在教学了三角形按角的特点分类后，学生对“三个角都是锐角的三角形才能确定是锐角三角形”这一点容易忽视，我就让学生做猜角游戏活动：布袋里装有很多不同的三角形，只露出一个角，请你猜一猜它是什么三角形？
第一次露出一个直角，学生很快猜出是直角三角形；
第二次露出一个钝角，学生又很快猜出是钝角三角形；
第三次露出一个锐角，学生顺势猜是锐角三角形，抽出一看，是直角三角形；
再一次露出一个锐角，有的学生猜是直角三角形，有的学生猜是钝角三角形，还有的学生猜是锐角三角形。
为什么第一、二次我们都很顺利地猜对了，而第三、四次不是猜错了，就是意见不统一呢？什么原因呢？经过这一猜一问，引起了学生的注意与探究意识，使学生从失败中获得经验教训，不仅激发了学生的兴趣，而且给学生留下深刻印象。

四、创设竞争性情境，调动学习兴趣。

 国内外的大量研究表明，在学生学习知识的过程中，适当开展一些合理的学习竞赛活动是必要的，也是有益的。布鲁纳就在他的发现学习理论中强调，学习的最好动机是对所学材料的兴趣，是奖励、竞争之类的外在刺激。因此，教学中，我们可适当创设竞争情境，引入竞争教学模式，为学生创造展示自我、表现自我的机会，促进所有学生比、学、赶、超，以激发学习兴趣。如在做练习时，我们可以设计形式多样、具有童真童趣的各种竞争：“夺红旗”、“对口令”、“快速接龙”、“送小鸟回家”“开锁大王”、“神算手”……把竞争带入课堂，利用学生自尊心、自我表现欲、荣誉感强，好胜不服输的心理特点，在教师的引导调动下便可为课堂教学创设一种适合学生的竞争气氛，有效防止学生疲劳和产生厌烦情绪，积极的参与到竞争学习中，有效地提高学生的学习兴趣。
如在进行课堂训练时，组织60秒抢答活动。教师准备若干组数学口答题，把全班学生分为几组，每组选3名学生作代表。然后由教师提出问题，让每组参赛的学生抢答，以积分多为优胜，或每答对一题奖励一面小红旗，多得为优胜。学生在游戏竞争中大脑处于高度兴奋状态，精神高度集中，在不知不觉中学到不少有用的知识，并受到正确的数学思想方法的熏陶，有力地提高了学生的学习兴趣。

五、创设操作性情境，提高学习兴趣。

    苏霍姆林斯基曾指出：“在人的灵魂深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”心理学研究也认为：“智慧出于手指尖。” 国际学习科学研究领域也有句名言：“听来的忘得快，看到的记得住，动手做更能学得好。”因此，在教学当中，我们就应尽可能地创设各种动手操作的情境，在教学中尽可能让学生的手、眼、脑、口等多种感官共同参与知识的内化过程，既有助于知识的掌握，又培养了学生的动手能力和探索精神，满足学生作为个体的人的需要，集中学生的注意力，调动学生学习兴趣，激励学生去努力成为一个发现者，研究者、探索者。
例如，在讲“轴对称图形”内容时，教师提前让学生准备长方形、正方形、圆、平行四边形和几种三角形的纸片。让学生试做每个图形的对折，使图形对折后能完全重合。学生通过操作后发现有些图形能完全重合有些图形不能完全重合。学生通过亲自动手操作，自己发现问题、解决问题，而且有力地调动了学生的学习兴趣。

六、创设体验成功的情境，激发学习兴趣。

俗话说“聪明的孩子是夸出来的”。心理学研究认为：人们对过去经历过而且获得成功的事情容易发生兴趣。心理学研究结果也表明：正确而充分的激励能使一个人自身的潜力发挥达80%至90%，而缺乏激励则只能发挥其潜力的20%至30% 。心理学家还指出：人最本质的需要就是渴望被肯定。因此可以说，学生在学习中重要的心理特征就是希望老师发现自己的优点并得到激励与肯定。有鉴于此，在教学中，我们应多给学生一些成功的体验：如课堂上让他们提出一个问题，或是解决一个问题，或会做一道计算题时等对他们做出适当的表扬和鼓励，或是作业批语中多一些鼓励，多一些喝彩，如“你真聪明”、“你真棒”、“你真了不起”、“你真能干”、“你真行”、“你真是好样的”……这样帮助学生认识自我，建立自信，让他们在积极参与中体验成功带来的喜悦，增强自信心。常言道：“自信是成功的第一秘诀。”只有学生建立了自信，才能更进一步调动他们学习的积极性，诱发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，从而达到最佳的学习状态。因为“成功带来的愉快是一股强大的情感力量，儿童想当一名好学生的愿望就是依靠这股力量。”（苏霍姆林斯基语）
当然仅仅凭以上的设境激趣是远远不够的，因为创设能激发学生学习兴趣的情境是一项艰巨的创造性劳动，它需要教师根据不同的区域，不同的学生，不同的内容，不同的时机，不同的环节进行灵活的教学设计与实施，这就要求我们教师做培养学生学习数学的有心人，在教学中精心设计好每一节课每一个环节每一个情境，让学生在生动具体的情境中主动参与数学学习活动，让他们在现实情境中体验和理解数学，获取数学知识，使他们对学习数学产生兴趣，勇于探索，大胆创新。

【参考文献】
朱慕菊主编．走进新课程．北京：北京师范大学出版社，2003

沈阳主编． 心理学． 桂林：广西师范大学出版社，2000

徐学莹主编． 教育学新编． 桂林：广西师范大学出版社，2005

郑强主编． 小学数学新课程教学法． 开明出版社，2004

李光树主编． 小学数学教学论．人民教育出版社，2003

侯京友主编．小学数学课程标准研究与实施．山东教育出版社，2004