一、营造宽松的氛围，创设质疑的环境
　　学生很少有对所学的内容向老师质疑的。难道他们真的没有疑问吗？我想肯定不是，茫茫书海，知识无穷，怎会无疑可问呢？究其原因不外乎是：成绩差的甚至一般的同学不知问什么，怎么问；成绩好的对语文理解能力较强的学生可能是认为已经会了，没啥可问；还有的根本不敢问或者不好意思问。在大力提倡素质教育的今天，如此不能质疑，何谈促使其更好的发展呢？中国历来讲究师道尊严，教师享有绝对的权威，学生即使有“疑”，可能也被吓到九霄云外去了。而“学起于思”，不断发现问题，提出问题是学生思维活跃的表现，也是学生勤于动脑，勇于思考的表现。
　　二、扩大质疑的空间，培养质疑的兴趣
　　孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”教学中我们发现，学生在符合他们身心特点和发展水平的探究活动中，常常兴趣盎然，动机强烈，情绪高涨，接受知识和综合运用知识的效率也特别高。可见，调动学生学习的兴趣对研究性学习来说具有重要的特殊的价值。只有学习者对学习内容充满兴趣和疑问，其思维才会处于积极主动的活跃状态，从而产生研究的欲望，积极主动地去阅读思考，对课文做出较为深刻甚至是独到的评判。
　　当然，要上好一节语文课，要使课堂始终处在一种研究性学习的氛围之中，单靠一两个提问是不够的，它需要教师站在高处，从整节课整篇课文来谋划，设计出一组有计划、有步骤的系统化提问，这样的提问才有一定的思维深度，才能激发学生研究的欲望。
　　三、指导质疑的方法，提高质疑的能力
　　教学方法是教师的“工具”，学习方法是学生的“工具”，只有这两种“工具”结合起来，才能发挥整体作用，对学生来讲，学习方法作为“工具”，内化为学生的认知结构系统，才会形成学习能力。wWw.11665.coM学生在质疑时，往往不知如何质疑，这就需要教师加强对学生质疑的指导，让学生学会质疑，形成能力。具体做法如下：
　　1、循循诱导，点拨促思
　　要想提出问题，提出好问题，就要要求学生读课文。首先，在泛读的基础上，循循诱导让学生抓住质疑的关键点：文眼、字眼、特殊含义的词句、修辞手法、文章的主要内容、材料的选择、作品的构思、主题等。此点拨促思，能激活学生的思维，牵一发而动全身，使学生迅速深入课文，体验到质疑成功的快乐。 其次，让学生抓住疑难点质疑。古人云：“疑者，觉悟之机也。”学生面对一篇阅读材料，原有的认知结构与新接受的信息总有不相适应的地方，教师应鼓励学生说出他们的疑难点，在读中解疑，这样顺藤摸瓜，对文章的理解也就水到渠成，顺理成章了。
　　2、反复精读，悟出道理
　　教师在提出阅读能力的训练要求后 ，让学生反复精读课文，不断地对获取的语言信息进行加工处理，从中悟出某个道理，并通过说或写表现出来。 另外，在指导学生预习课文时，要有设计质疑这一环节，要求学生不动笔墨不读书、不提问题不读书，把自己一些想法及疑问写在预习本上。有意识让学生去找疑。3、 想象训练，提高能力
　　长期以来的语文教学在思维能力训练方面，注重了写实实在在的人和事而忽视了培养学生联想和想象的能力。因此在语文教学中还应把想象力与发散思维相结合。
　　4、 疏导释疑，求异创新
　　创新精神是指人们从事创造性活动的愿望与态度。它决定人们愿不愿意创新、敢不敢创新的欲望与倾向性，是创新能力品质的基础和动力。初中语文教材已为我们提供了创新的条件。因为初中语文教材蕴含着丰富的创新资源。如有写顽强生命力的“紫藤萝瀑布”，有写让人心生敬意的“行道树”，还有写物候现象的“大自然语言”……所有课文记叙的每一件事，都充满了创造精神。《社戏》中对往事的回忆，对难忘生活的体验；《月亮上的足迹》中，人类探索太空的伟大壮举。以上种种的创新，无疑对学生的精神世界产生强烈的震撼。引导学生质疑是手段，释疑才是目的。在释疑的过程中，教师切不可包办代替，同时在释疑中，不要统一为一个答案，要鼓励、提倡求异思维，培养学生的创新意识。 在传统教材和新教材都出现的《曹刿论战》一文，教授时我就曾组织过一场“鲁庄公真的‘鄙’吗？”的讨论，引导学生结合时代背景辨证分析鲁庄公的形象，从而培养学生的创新能力。堂上同学们畅所欲言，有的同学说：鲁庄公作为国君，在国难当头的时候，不仅能够接见平民曹刿，而且还能诚

恳地与之探讨战前的政治准备，礼贤下士，任人唯贤，这说明他是开明的，这在当时封建专制社会是难能可贵的。还有的同学说：在“长勺之战”中，鲁庄公作为国君虚心听从曹刿的指挥，甘愿扮好“配角”，这说明鲁庄公具有明君的胸怀……最后，同学们一致公认：鲁庄公并非传统说法的平庸国君、昏君，而是一位明君，只不过是一位缺乏军事才能的明君罢了。我认为此过程可鼓励学生养成坚持独立思考，不迷信他人，勇于发表自己的独立见解的习惯，增强创新意识。作为教者要多一些宽容，能允许学生提出各种与教材、教师意见不一致的，哪怕是幼稚甚至错误的观点，（当然不能放弃引导的责任），允许学生保留意见，不要迫使学生钻入教师预先设计的“标准”答案中，不要让现成的结论禁锢学生的思想，扼杀学生的自主思考的能力。
　　5、团结协作，尽显潜能
　　现代科学技术的迅猛发展，生活节奏的加快，信息时代的到来，导致当今社会越来越注重个人能否与他人合作共事，能否准确、有效地表达自己的看法和见解，能否领悟、概括和吸收他人的意见、建议等。因此，在全面实施素质教育的过程中，培养学生与学生之间团结协作、合作共事的群体协作的能力与精神尤为重要。从某种意义上说，培养学生的合作意识，是促进学生主动发展不容忽视的方面。
　　在教学中，培养学生的合作意识，可采取以下的教学策略：一是注重信息的多向互动式交流。教师在教学设计和教学过程中，可针对教学的重点、关键处和学生的疑难点，采用多种合作学习的方式，创设必要的问题情境，组织学生互相探讨、议论交流。二是实施小组合作学习。首先要保证学生个体自主性学习的质量，让他们在合作学习时有相互交流的必要。其次教师在此时要注意以组织者、指导者和参与者的身份参与交流，并在关键处给予适当的点拨、引导，以保证学生的合作学习的顺利进行。这样，在小组合作学习时，通过学生的思维活动、情感交流和相互启发，甚至辩论，从多方面加深对新知识的理解与掌握。同时，还能有效地诱发学生群体的智慧，培养学生的合作意识。三是注意在合作学习时，探究的问题具有一定的挑战性，面临的任务具有一定的难度。这样，才有利于让学生不同的思路尽可能出现，并进行碰撞，同时又在观察、比较、归纳、概括中相互接纳，既满足了学生的不同需求，又尽显了他们的学习潜能。
　　巴尔扎克曾经说过：“打开一切科学的钥匙毫无疑义的是问号。”在大力提倡素质教育促进人的发展的今天，实施开放性教学，培养学生问题意识，提高学生质疑能力，最大限度的发展他们的创新思维能力，这无疑是我们教师在教学中应该孜孜不倦的追求。