【关键词】 90后实习护生;个性化护理;带教
社会在不断进步，时代也在不断发展，人们对物质、生活、精神方面的要求也在日益增高。护士从事的是一项特殊的工作，要求时刻以高度的责任心去面对工作对象，以严谨的态度去工作、学习。而实习护生，是我们的未来，是我们神圣职业的接班人，所以更应该注重言传身教，采取适当的教学方式，以达到最好的效果。现在的实习护生大多是90后，他们刚从学校出来，虽然有坚实的理论基础，但在临床工作中不能很好地将理论应用于实践，也不能够去主动发现问题并解决问题。本科自2009年来针对90后这一特殊群体采取因材施教，个性化带教，取得令人满意的效果。
1 资料与方法
1.1 一般资料 2009年7月—2010年3月，在我科临床实习为期8个月护生共87人，其中男生3人，女生84人，年龄17～24岁。其中大专生72人，中专生15人。带教教师均为本科临床经验丰富、教学经验较强、学历层次较高的护理人员，共8人。年龄27～35岁，工作年限9～15年。学历：研究生2人，本科5人，专科1人。职称：主管护师4人，护师4人。
1.2 方法
1.2.1 导师制教学法 导师制教学，要求在带教老师和实习护生之间建立一种“导学”关系，针对学生的个性差异，因材施教，指导学生的思想、学习与生活。导师制在制度上规定教师具有育人的责任，使教师在从事教学科研以外，将对学生进行思想、学习、科研、心理等方面的教育和指导作为其工作的另一部分。WwW.11665.coM本科自实施导师制教学以来，每位带教教师关注学生从进入临床至实习结束整个教育过程和学生的学习、工作、生活等各个教育环节，对学生的教育要有整体性和一贯性的观念，自始至终和任何环节都不放松对学生的教育和指导，以一对一的教学方式去帮助护生发现问题并解决问题，对实习护生临床实习阶段新知识与技能的掌握起到了重要作用。
1.2.2 针对学生性格特点实施个性化教学 90后一代优点很突出，缺点也很明显，90后的孩子掌握了很多丰富的知识，特别是书本知识。但因为社会实践不够，他们的独立性较差，视野不够开阔。如果再不重视学生社会实践，对他们的影响将很大。90后一代是充满希望的，是非常有个性的，有很多现代的追求。他们自然真实，充满自信但较为脆弱，渴望关注、帮助，在带教过程应该尽量实事求是，尽量避免增加心理压力，关注每一位学生的心理变化，多沟通，多交流，帮助他们解疑答惑，找到积极的释放途径。
1.2.3 pbl教学 以问题为基础的学习(problem-based leaning,pbl)是以教师为主导，以学生为主体，强调把学习设置到有意义的问题精神，让学生通过分析真实性问题，来学习隐含于问题背后的科学知识，形成解决问题的技能，并培养自主学习的能力[1]。定期组织业务学习，护理查房，各项护理技能急救演练，要求每一位护生参与其中，并展开小组讨论，让他们自己从实践中去发现问题，解决问题。总之，pbl教学要求教师转变观念，学习新技术，掌握新方法，提高自身的能力[2]。
2 结论
有研究结果显示，学生自身也认识到上述不足，希望老师加强常见疾病的系统知识传授，提高教学技能从而促进学生专科知识，护理科研能力的掌握[3]。所以，每位护理带教老师不仅要做好自己本职工作，还要做到带-帮-传。要更新思维模式，要不断学习新业务，新技术，因为只有靠自己过硬的专业知识，才能发挥自己的职业魅力，才能更好地服务于自己的本职工作，才能成为实习护生眼中合格的带教老师，也有利于更好地开展实习带教工作。因为护理是一门应用性和实践性很强的专业，护理教育始终强调在临床环境中学习的重要性[4]。所以，针对90后实习护生，更应该注重每个人的性格特点，多交流、多沟通，因材施教，使每位学生发挥自己最大的潜能，学习到更多的知识。因此，学校及教学医院要考虑到学生基础和要求的不同，组织好教学内容，在教学过程中注意满足各层次护生知识结构的需要[5]。根据不同层次的护生心理特点，采取的不同教学方法，在临床实践中往往取到事半功倍的效果。
【参考文献】
1 wood d f .problem based learning.bmj,2008,336(7651):971.
2 刘凤鹏，林平，杨巧绘，等.pbl教学法对护理教师综合能力的影响.护理学杂志，2009，24(20)：79.
3 刘燕燕，朱大乔，周秀华.临床护理本科师资培训模式意向调查.护理学杂志，2003，18(8)：617-618.
4 dunn s v,hanaford b.undergradnate nursing students'perceptions of their clinical learning environment.j adv nurs,1997,25(6):1299-1306.
5 刘静，孙宏玉，郑修霞.实习护生专业态度与临床能力的相关性研究.中华护理杂志，2006，41(6)：535-536.
