技校英语教学中导入英美文学元素的探索

　　随着经济全球化以及我国社会经济的快速发展，我国职业教育的办学方针、指导思想、人才培养模式、知识体系和技能要求等都发生了变化。培养学生的关键能力、技能迁移能力、职业意识和终身学习能力既是顺应世界职业教育的总体发展趋势，也是适应我国职业教育发展的要求。作为语言教学的高级技工学校英语教学，除了培养学生英语听、说、读、写、译五种基本语言技能外，应尽可能地利用语言载体，让学生了解英美国家的文化及其文学知识，不断提升高级技工学校学生综合素质和跨文化交际能力论文联盟http://收集整理，这需要高级技工学校英语教师充分利用英美文学这一丰富多彩的资源库。
　　英美文学是西方语言与文化的精华，在人类精神文明发展史上占有相当重要的地位。学生在学习英语的过程中接触这类元素，不仅能体会到文学作品的语言美，领略到地道的西方文化，更能影响学生世界观的形成。把英美文学导入高级技工学校英语教学中有利于开阔学生视野，启迪学生思想，开发学生思维潜能，让学生在对文本阅读体验和阐释的过程中丰富人生阅历，培养审美情趣，提高其人文素养，丰富语言知识，进而提高其综合素质。
　　一、技校英语教学导入英美文学元素的价值
　　1.提高学生的人文素养
　　阅读文学作品是在有限的时间内获取更有价值的知识的有效途径。文学的功能到底是什么？这个问题从柏拉图以来就一直争论不休。追溯到柏拉图，许多评论家认为，文学的主要功能是它的道德教育功能，它能帮助我们了解未知的事物，提示隐藏在文本中作者的真正创作意图。wWW.11665.CoM而另外一些人，比如说柏拉图的弟子亚里斯多德，认为作为艺术品的文学文本是可以用来分析的，文本可以切分成不同的部分，而每一部分都对文学作品所能产生的整体愉悦效果起作用。在他们看来，文学文本的价值存在于文本的内部，与文学作品本身密不可分。由此看来，文学的功能可分为外部功能和内部功能。外部功能体现在教育方面，它可以让我们获得新知，提升素质，健全人格；内部功能在于阅读文学作品可以给我们带来身心愉悦。
　　文学作品的任务是描写人的本质，人类生存的原因、死亡的奥秘等人文科学伟大而永恒的主题。文学作品中包含了一个民族的文化特点、风俗习惯、社会关系等，英语教学中导入英美文学元素可以使学生受到英美民族的文化熏陶，因而在交际中能从容地跨越文化的沟壑得体地进行交流。通过对英美文学作品的学习，可以使学生更多地了解西方的文化理念、价值观，对西方社会的现在和历史有一个更加直观的认识。通过对东西方文化的对比，可以帮助学生建立对世界和自我的客观公正的认识，可以帮助学生建立文学形象认同，使学生树立正确的人生观、价值观。比如《傲慢与偏见》的作者简·奥斯汀，她的作品主题总是与个人的生活及人际关系有关，有着普遍的现实意义。她认为，一个人，尤其是一个男人，与他爱人、孩子的关系最起码同他的事业、信仰同样重要。要了解一个人的才华，就应去他的工作单位看看；要了解一个人的秉性、脾气，就应去他的家里看看。这些观点对于正处于恋爱或即将恋爱的大学生来说具有非常现实的指导意义。又如小说《简·爱》中女主人公简·爱，她身材瘦小、相貌平凡、出身低微、生活道路曲折，却始终坚持维护独立人格，追求个性自由，主张人生平等，不向人生低头。在对待爱情上，她也能自尊自爱，不为金钱所迷惑。在生活的磨练中，她抛弃了女性天生的懦弱与娇柔逐渐养成了坚强独立的个性。这样的文学形象对学生，尤其是女生是一种很好启迪。榜样的力量是巨大的，优秀的文学作品中提供的学习榜样，会起到潜移默化和教育读者的作用，使学生的人文素养得到提高。
　　2.丰富学生的语言知识
　　英美文学作品带给学生的不仅仅是人文素养熏陶，它所提供的真实的语言环境和丰富的语料，使学生能习得语音、词汇、句法和语篇知识，还能帮助学生学会根据不同的语言环境或交际任务而选择不同的表达方式，提高他们创造性地使用语言的能力。胡文仲先生在《语言与文化》一书中说到，不了解目标国家的文明，谁也不可能与该国人民进行交流。这一观点是很有见地的。
　　语言是一种符号，没有语境也就失去意义，而多数技校学生对语言的掌握是在没有语境的情况下靠死记硬背来实现的。在教学中导入英美文学元素，也就给学生提供了丰富的语境，使学生了解语言使用的“特殊性”，在自然的状态也掌握了语言。
　　据统计，莎士比亚用词高达2万个以上。它广泛采用民间语言（如民谣、俚语、古谚语和滑稽幽默的散文等），注意吸收外来词汇，还大量运用比喻、隐喻、双关语，可谓集当时英语之大成。莎剧中许多语句已成为现代英语中的成语、典故和格言。相对而言，他早期的剧作喜欢用华丽铿锵的词句；后来的成熟作品则显得更得心应手，既能用丰富多样的语言贴切而生动的表现不同人物的特色，也能用朴素自然的词句传达扣人心弦的感情和思想。阅读英美文学原著可以帮助学生理解记忆单词的含义和用法，阅读量的加大必然能帮助学生扩大词汇量、拓宽知识面，学生记单词难的问题也就迎刃而解了。
　　大量地阅读实践是学生提高阅读的最好方式，同时阅读和写作是密不可分的，阅读对写作有借鉴作用。王初明提出的“写长法”建议教师根据学生的外语能力，加大写作量来促进学生英语水平的提高。
　　高级技工学校学生缺乏听说机会，不过还是有充分的读写条件，所以不妨从写入手，以“写”促“读”，进而带动听说技能的提高。一方面，“写”比“说”更易于克服学习心理障碍，因为训练“写”造成的心理压力要小得多，“写”可以是个人行为，写的东西可以不用拿去跟别人交流，教师可以控制作文的评语和打分，鼓励学生发挥才能，帮助他们改善自我形象，激发他们的学习兴趣和动力。另一方面，写长作文加大了练习量，可促进多读，有助于外语知识的不断巩固和内化，强化外语的正确用法，抑制母语的干扰。在具体操作上，可以让学生先看原著，然后再根据原著来写心得，或复述故事、缩写故事、甚至翻译某些经典段落等等。文学作品为写作提供题材和内容，使学生愿意写、能够写、写得长，写作又深化了学生对文学作品的理解。实验表明：“写长法”的最大长处，是能够释放学习潜力，开阔思路，增强信心，促进外语的运用，学习成就感强。