基于改编电影的英美文学多模态教学模式探析

　一、前沿
　　
　　英美文学课是培养具备人文精神和良好文化修养的高素质英语人才必不可少的课程。目前英美文学教学效果不甚理想，学生对英美文学课程兴趣小，其根本原因之一在于教学内容和教学方法尚有许多不足之处。英美文学的选读作品多是名篇名著，作品本身及其涉及的文化背景、语言等不太适合英语专业三、四年级学生的认知发展水平，使学生有畏难心理并失去学习兴趣。同时，在教学方法上仍是单模态教学为主，不适合信息时代学生学习的多模态特征。而根据小说改编而成的英语电影进行教学可以用直观的方式部分地解读文学作品传达的信息，降低学生理解难度，提高学习兴趣，并加大课堂信息容量，成了英美文学教学的重要辅助手段。本文以近年来在系统功能语言学基础上发展起来的多模态语篇分析理论为指导，研究如何通过改编电影中出现的语言、图像、声音、视频等符号资源进行文学作品的意义再现，调动学生的听觉、视觉、触觉等多种感觉进行多模态教学，调动学生的多模态参与教学，与文本形成连贯的整体，从而提高教学效率。
　　
　　二、进行多模态教学的多模态语篇分析理论背景
　　
　　20世纪70年代以来，国外许多学者(halliday；halli—day＆hasan；o’toole；kress＆van leeuwen；van leeuwenl都尝试从社会符号学角度出发分析多模态语篇，探索和构建描述各种符号模态(如语言、图像、声音、色彩、印刷版式等)的“语法”，以解释各种符号模态如何在多模态语篇中和谐并存以及人们如何在特定的情景语境和社会实践中有效利用多种符号模态构建意义、传达信息、达到交际目的。WWW.11665.cOM尤其是kress&vail leeuwen在《多模式教学——科学课课堂的修辞》(2001)一书中探讨了在科学课堂中如何构建多模态意义，认为图像等是教学过程的有机组成部分。国内一些学者(李站子2003；胡壮麟2007；朱永生2007；张德禄2009)对多模态话语分析理论进行了一些介绍，部分学者运用这一理论对广告、诗歌、ppt语篇等进行分析(胡壮麟2006；韦琴红2008；王红阳2007)，也有学者意识到了这一理论将对教学研究有一定的指导作用，但将其应用于教学方面的论文极少。如李站子指出，这种分析方法对英语教学具有积极意义，可以引起人们关注图像意义与语言的关系。胡壮麟(2006，2007)讨论了多模态符号学和多媒体符号学的区别，介绍了具有媒体和模态双重特性的计算符号学，讨论了多模态语篇在课堂中的应用。
　　从学者们的研究中可以看出：数字化信息时代的到来使语篇世界日趋多模态化，应运而生的多模态语篇分析方法为由多种符号组成的语篇的分析及运用多种符号资源的英语教学提供了新的视角和有效途径。
　　
　　三、改编电影的多模态特征及在
　　
　　英美文学教学中的应用
　　1　电影的多模态特征
　　符号资源是人们在生产和阐释图像和其他信息时用来创造意义的认知资源。交际和再现意义经常需要多种符号编码，即多模式，如：图像、手势、身体语言等，语言只是众多交际模式中的一种，多模态语篇指的是除了文本之外，还带有图像、图表等的复合话语，或者说任何由一种以上的符号编码实现意义的文本。因此，电影就是一种利用多种符号资源构建意义、传递信息的多模态语篇——利用多种符号资源构建意义，比文学作品更直观易懂，是以书面语为主的教材的补充。
　　2　电影与文学作品的多模态融合’
　　英语影视片和英美文学虽然属于两种不同的艺术形式，但两者之间有着许多共同之处和可比性。尽管电影的本质特性是电影性，但也具有文学性，在某种程度上是对文学作品的意义再现、多模态解读和创造。
　　另一方面，文学语篇原本就不是单一模态的而在本质上就是多模态的(tannen，1982：ix—xiii)。阅读文学作品，读者要发挥强大的想象力，把语言词汇想象成场景。而电影是视觉化的，具有形象的直接性。在电影的技术多模态语境里，语言的功能被一定程度地消解了，准确地说，是技术消解了语言(曾方本，2008)。但电影虽然是技术融合的产物，仍然是以意义为中心而不是以技术为中心的。因此，虽然文本和电影对于实现类似的语义关系有着各自相对独特的方式，但却可以共同构建意义，因为它们都是以意义为中心的。从这个角度看，文本和电影都是构建意义的语篇形式，构成了强劲的模态互动协作关系。
　　
　　3　电影、多模态交际效果与英美文学多模态教学
　　多模态语篇分析理论认为，多模态交际能更有效地达到交际目的，因为媒体和语言一样，有着自己表意的语法系统，它们能和语言一起构建整体意义。因此，在英语教学中使用多模态模式会更有效地达到教学目的——改编电影的各种符号资源、教师的讲述及文本共同构建更完整形象的教学情景。由此可见，将多模态语篇分析研究成果运用于英语教学进行多模态教学的意义在于可以将语言和其他相关的意义资源整