全媒体时代新闻学专业本科教育的建设思路

　在传统媒体与新媒体融合的变局中，平面媒介、电子媒介的推陈出新以及与新媒体的整合重组是大势所趋。数字技术的飞速发展、媒介用户对个性化信息的需求，使得媒介融合在世界上许多地区涌现。伴随着数字技术的广泛运用和网络传论文联盟http://播的迅猛发展，全球的新闻传播事业也相应地从规则、流程到渠道和方式都发生着巨变。
　　伴随着新闻传播业界的进化性变革，在中国大陆发展了90年的新闻学教育在告别了廉价教育模式后，进入了高速度、大规模、多元化的发展阶段。现在正经历着前所未有的第二次大变革，即从以平面媒介为主的单一媒体教育，过渡到多元化媒体信息生产与传播的全媒体教育。突破传统专业知识界限和专业技能界限，使新闻学的组织架构适应媒介融合的形势，保证新闻学专业教育的前沿性、开放性和兼容性，做到与媒体发展同行是大势所趋。
　　一、新闻教育观：适应全媒体时代
　　媒介融合的趋势下，新闻信源结构、传播主体、新闻媒介组织结构、传播渠道流程都在发生着变化。为适应其变化，培养具有社会责任感、国际视野、科学思维方法和专业技能的新闻工作者便成为对新闻教育机构更高的要求。面对着这一时代的考验，培育复合型、全能型新闻从业者的模式探究成为新闻教育机构的重要课题。
　　其中，培养具有全媒体业务技能、适应媒体融合时代的新闻从业者，需要在师资技能、课程体系、实验教学平台和教学管理方面实现突破，同时更要在学科的理论实务架构方面付诸实践和改善。wWW.11665.COM只有结合实际需要重构新闻学教学模式，在这一逻辑思路下的“试验田”才能突破传统，同时形成跨媒体、跨学科、跨文化、符合科学的新闻教育思维观。
　　在这一教育观念的指导下，现实动手能力和理论思维的培养相得益彰，学界调研和业界操作并重。对于教育机构而言，解决课程教学内容陈旧、教学方法欠缺、课程与实践环节连接不紧密等问题是传统命题，在媒体融合当下，从学科架构、教学平台等方面改善和加强新闻教育的学科背景、文化思维、媒体工具操作技能是全新的历史任务。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》指出：“创新人才培养模式，建立学校教育和实践锻炼相结合的开放式培养体系，加强实践，注重复合型人才培养。”[1]由此可见，复合型人才在新闻学专业本科教育中呼之欲出，增强新闻从业者在现实工作环境中进行全方位、跨媒体工作的实践能力迫在眉睫，而前提条件是改变教师传统新闻教育思维，拓展教学工作的多维空间。
　　二、培养目标：一专多能
　　新闻学专业以“坚实学术理论基础、拓展实践操作能力，开创应用型文科教研模式、培育全媒体时代复合人才”为任务，定位为文科应用型专业，整体培养模式上进行分众化教学，探索全媒体环境下理论与实践结合的道路。以期培养出具有高尚的社会责任感、广阔的学术视野、深厚的文化修养、科学的思维方法和精湛的专业技能、适应全媒体环境的业务型人才。
　　这种全媒体业务型人才主要指具有系统的新闻理论知识、精湛的实务技能、深厚的文化修养、科学的思维方法、专业主义理念和社会责任感，熟悉我国新闻法规和宣传政策、适应全媒体工作环境，能在各级党政军群宣传部门、文化出版等企事业单位、新闻通讯社、报业集团（党报、都市报）、广播电视局（电台、电视台）及期刊杂志社、网络台等部门从事采访、写作、编辑、经营、管理工作的专业人员。未来将进一步凝练“一专多能”的培养目标特色，不断在教学中为其提供跨学科、跨领域的思维方法和视角，使专业学生相较于传统文科专业学生更加具有技术色彩，相较于工科专业学生更加具有人文积淀。
　　三、课程体系：优化组合
　　具体而言，就是在基础课程教学中不断夯实学生的理论史学基础，通过对新闻传播理论、新闻事业发展变迁的讲解，引导学生认识新闻事业的规律和本质，同时不断加强学生业务技能，在采访写作、编辑评论、摄影摄像等专业课程中进行分班教学，强化学生的全媒体信息生产能力。在平面媒体教研的基础上，整合学院广播、电视、网络、手机等媒体的优质教学资源，通过调查采访报告、版面设计、摄影比赛、纪录片创作、新闻业界名人座谈会等形式，激发学生学习兴趣，培育学生的操作能力和创新精神。
　　为使新闻学专业学生能够适应全媒体工作环境，做到通识教育与专业教育、创新教育的结合，理论教学与实践教学的结合，设置了符合本专业培养目标的要求、反映新闻传播学科的发展方向、遵从媒介发展规律的课程模块。
　　1.必修课程体系：中国语言文学、新闻传播理论、新闻传播史学、新闻传播业务、交叉新闻学五个模块。选修课程模块：专业必修课程与指导性选修、任意性选修课程的门数分别为16、12、16，比例为3.5：3：3.5，任意性选修课程除新闻学类外，还有播音主持、广播电视编导、广告学、网络传播模块。
　　2.实践教学环节：专业必修课程新闻摄影学、新闻采访学、新闻编辑学分别以摄影作品、文稿采写、版面编辑作为实践教学的延伸。
　　3.学术研究创新：除学校创业教育课外，在读学生如独立完成省级刊物学术论文一篇可获2学分（不累计加分），独立完成省级报刊文章、影像作品一篇获1学分；在学生大四时尝试开设人文社会科学研究指导课程作为已完成基础课学习的学生总结媒介前沿现象、应用社会科学方法研究问题的渠道。
　　教学中使用高水准的教师科研成果和国内外新近发生的新闻事实作为案例，除应用汉语研究、中国古代文学作品选、中国现当代文学作品选3门中国语言文学课程外，其他12门专业必修课程如下。
　　1.专业必修课程。理论课：新闻学概论、传播学概论；史学课：中国新闻传播史、外国新闻传播史；业务课：新闻采访学、新闻写作学（消息）、新闻写作学（专稿）、新闻编辑学、新闻评论学、新闻摄影学；理论交叉课：新闻事业管理、新闻道德法规。
　　2.指导性选修课。与以上四个方向环环相扣，作为课程方向的衍生，如外国新闻传播史对应世界近代传媒人物专题，新闻采访学对应文韬采编平台，新闻编辑学对应电子编辑课程。
　　3.任意性选修课。更多的与教师的研究方向相关，是专业指导性选修课的进一步加深，如必修课程中国新闻传播史对应的指导性选修课中国名记者研究及对应的任意性选修课大公报人研究。
　　通过专业必修课程、指导性选修课程、任意性选修课程三类课程体系的层层提高，课程群优化组合的成效正在逐步显现。四个学年的具体表现如下。
　　1.基本理论方面。让一年级学生通过理论和史学两个维度的学习了解新闻事业同社会发展、文明进步