古籍数字化与古代文学课程循环式教学模式实践

　　随着古籍数字化这一新兴学科理论逐步完善和成熟，古籍数字化的实践和应用研究也受到越来越多的学者的关注。作为一名从事古代文学科目一线教学工作的高校教师，理应注意到这样的一个新趋势。如何应对信息技术的发展给本学科带来的冲击，如何将新的研究和理论合理地运用于教学中，这都是非常值得思考的问题。目前，关于古籍数字化对教学实践影响方面的研究还较欠缺。有的论文甚至将古籍数字化简单等同于多媒体教学，完全抹煞了数字化信息对古代文学教学可能带来的重大革新和推进。由此可见，基于古籍数字化的古代文学的教学研究还处于起步阶段，有很大的开拓空间。本文以提高古代文学教学的质量和效果为目标，探讨古籍数字化在教学方法中的运用。
　　1 古代文学课程特点
　　古代文学课程性质特殊，它与历史学、文献学、文字学等学科密不可分。它所构成的一个文化系统，对于当代80、90后的学生来说，是有一定的疏离和陌生感的。而传统的古代文学教学模式又是以教师讲授为主。教师“一本书一张嘴一个ppt”，而学生“一本书一张纸一支笔”，似乎就构成了课堂教学的全部形式因素。在这样的情况下，学生对于古代文学课程的兴趣自然不高，课堂效果也会大打折扣。古籍数字化的兴起，实则为古代文学课程教学有效性的提高提供了一个很好的契机。我们要把握好这样的机会，将新的工具和思考的方式与传统的教学相融合，创造出与时代和科技信息发展相适应的更合理的教学方法。wWW.11665.COm这主要体现在对课堂教学模式的改革。我们认为，在传统教学模式的基础上，运用循环式教学模式，能较好的提高课堂效率和教学效果。
　　2 实行循环式教学模式的可行性
　　对学生而言，在网络环境下，他们可以检索到大量相关的课程信息。如果教师在课堂中仍然花费相当比例的时间去做大量的背景知识的传授，尽管可能教师花费了一定的精力和时间去做了收集和组织，但学生有网络资源的支持，很可能他们并不认为在课堂上接受到的信息比他们自己检索的知识更为丰富。这无形中造成了课堂教学效率的低下和课堂资源的浪费。对于这样一个现象，可以运用循环式教学模式。即将教学时间不仅局限于课堂时间，而是延伸至课堂的前后。构成课前—课程中—课后的连环模式。而在这样的组织形式中，体现出知识的循环效应。
　　3 教学中合理运用数字化成果
　　大量的知识背景的获得可本文由论文联盟http://收集整理以安排在课程前进行。这个时间段应该解决的问题是学生如何自主高效地获得背景知识信息。网络资源尽管丰富，却是良莠不齐。所以教师应该引导学生在教科书的基础上，合理的去运用古籍数字化的成果，而不是漫无目的地进行网络搜索。比如，在讲解金元时期诸宫调作品时候，教科书中提到产生在不同时期的诸宫调在结构上有着不同的特征。那么由于现在流传下来的诸宫调作品只有三部，这其中还有散佚不全的，如果学生想从网络上去搜索是很难得到直观的信息的。这只有借助古籍数字化成果之一的电子文本数据库，通过对数据库中保存的诸宫调作品的比较，可以直观的看到作品中缠令的数量及其组成形式都有不同，体制确实存在着明显的区别。这让学生在课堂教学前对于将要学习的知识可以有一个客观的、较为准确的印象。在学生已经获取有效知识背景的基础上，学生对新知识进一步探索的兴趣和欲望渐渐地被培养起来，此时，教师的课堂教学就不再是那种传统的填鸭式的知识传授了。把学生获取的核心知识背景内容情景化，设计成多个关键问题。比如，从金元诸宫调叙事角度出发，教师可以引导学生去思考本事的流传和渊源，让学生将前面学到的知识，和教科书中没有的、但值得去扩展的知识能够联系起来，形成一个属于自己的知识脉络。课堂的时间是有限的，在教师的引导下，学生能够在课后再去查阅相关的研究成果、巩固课堂知识、扩展自己的视野。以《天宝遗事诸宫调》为例，学生可以在课后通过阅读郑振铎、朱禧整理的《天宝遗事》遗曲，对《天宝遗事》的流传有个更为清晰的梳理。至此，学生对于金元诸宫调的学习就可以达成一个循环的体系。
　　在循环式教学模式中，三个阶段是一个整体，缺一不可。而每个阶段都离不开教师的精心引导和环节设置。但是与以前传统的教学模式不同的是，在这个过程中，学生能够激发起兴趣，并且通过利用数字化成果，形成一套有用的古代文学学习方法。即使课程结束，离开教师的指导，他们仍然具有进一步深入学习古代文学、以及其他相关文学课程的能力。
　　4 结语
　　在当今社会，现代信息技术左右学术的趋向已经初露端倪。古代文学的教学也同样不可避免受现代科学信息技术的影响。我们必须看到，在古籍数字化给古代文学教学带来新的契机的同时，也有一些值得我们警醒的问题。古代文学学习本身有传统的治学门径，而古籍数字化提供了另外一种学习的途径，两种学习途径不能简单等同或者互相替代。总之，这都需要教师从实际出发，兼顾现代科技和传统教学的优点，探索和创新出新的教学方法，提高学生对古代文学课程的学习能力。