摘要：本文旨在考察英语学习中英语自我概念与英语口语水平的关系,通过实证研究,表明英语口语自我概念与英语口语水平和英语成绩之间呈正相关性。而且,英语整体自我概念以及各项子概念都与英语口语水平相关。最后,文章探讨了口语自我概念对英语学习的启示。
关键词：自我概念;情感因素;口语能力;英语学习
一、引言
随着国外对情感的研究不断深入,情感因素在外语教学当中的定位和介入,外语教师和专家学者对情感教育的研究,人文关怀、情感教育已经成了教师开口必谈、教学当中必须考虑的因素。外语教学已不再是教师主导的ppp (presentation, practice, production) 模式,以学生为中心,照顾学生的情感因素,培养他们的非智力因素讨论得如火如荼, 对这方面的研究也为数不少。对情感因素的界定虽然众说纷纭,有一点是肯定的,自我概念是一个重要的组成部分。
从课堂教学的实践来看,一般而言,积极主动参与课堂活动,勇于发表自我意见看法的学生对自己的英语水平通常比较有信心,认为自己的英语学得不错,表现出的焦虑程度较低;而课堂上沉默寡言,刻意避免回答问题,总是认为自己的英语比较糟糕,体现出的焦虑度也较高。对初学英语的儿童的观察发现,当他们认为自己的语音比较标准时,会认为自己的英语学得不错,而发音有困难的学生很容易对英语学习失去信心。可见,学习者对英语水平及英语学习能力的自我感知和评价与学习效果之间存在某种相关联系。在第二语言习得的研究过程中,学习者的情感因素历来是研究人员关注的重点。WWw.11665.Com关于情感因素如何在二语习得过程中发挥作用,大量的研究显示,自我概念是一项尤其值得重视的因素。有研究证实,自我概念与语言学习成绩呈正相关。
不过,现有的文献资料中,对英语自我概念的研究也仅限于对西方理论的介绍回顾,一些研究也仅仅是泛泛而谈培养自我概念在英语教学当中的重要性以及怎样提升学生的自我概念。总的说来,这些研究缺乏足够的实证研究,说服力自然不强。究竟英语自我概念与英语水平关系如何,有待进一步实证研究。已经证实了的有王初明的“外语语音学习假设”,他认为外语语音自我概念在外语初学阶段起着重要的作用,语音自我概念对外语整体自我概念的影响很大(王初明,2004)。马冬梅在“英语自我概念结构及特征初探”一文中指出英语专业本科学生的自我概念由听力、口语、阅读、写作、词汇和语法自我概念六个维度构成,口语自我概念对整体英语自我概念的预测力最强。本研究也正是基于这样的想法,旨在考察英语自我概念与英语口语水平的关系。
二、自我概念的理论依据
心理学中的“自我”包括self和ego两个单词。一般来说,西方心理学主要探讨的是self这一自我,从詹姆斯(william james, 1890)、米德(g. h. mead, 1934)到罗杰斯至今,詹姆斯把自我分为经验自我和纯粹自我。经验自我又分为物质自我(material self)、社会自我(social self)和精神自我 (spiritual self)。罗杰斯认为自我包括主格我i 和宾格我me 两个方面,认为自我的认知方面、情感方面以及意识和潜意识方面都重要。马卡斯(markus)提出自我图式(self-scheme),既强调自我的结构方面又强调自我概念影响进一步信息加工的方式。
而对自我概念多维度理论模式建构做出重要贡献的则是harter和shevelson。shevelson等(1976)提出的多维度多层次理论模型对自我概念的发展影响广泛。这一模型将一般自我概念分为学业自我概念、社会自我概念、情绪自我概念和身体自我概念。其中学业自我概念又分为英语、历史、数学和科学。1985年,marsh与 shavelson 对shavelson最初的理论模型进行了修订,将总体自我概念分为学业自我概念和非学业自我概念两个维度,学业自我概念又分为学业英语自我概念和学业数学自我概念。
英语整体自我概念是一个人对自身整体英语水平及英语学习能力的自我感知和评价,是通过个人英语学习的体验以及对这种体验的理解和判断而形成的。其中,英语自我概念又包括英语发音自我概念、英语阅读自我概念、英语写作自我概念、英语口语自我概念等等。这些具体的自我概念与整体自我概念相互作用、相互依存,任何一个因素的变化必然引起其它因素的变化。
三、研究设计
本研究采用问卷的方式展开,旨在考察英语自我概念与英语口语水平的关系。问卷对象是笔者所教大学一年级非英语专业的46名学生,其中女生为20人,男生为26人,年龄介于17至19岁之间。学习英语的时间至少有6年,英语水平中等。
调查采用了3个测量指标:学业英语自我概念和英语口语水平调
查问卷、英语口语测试结果、英语期末综合考试。问卷由笔者参考相关文献自行设计,口试主要是为了检验问卷测试的效果是否一致。研究关注的主要问题是口语水平与自我概念之间的关系,英语考试期末成绩用做衡量受试者英语水平的一个指标。试卷考查5个项目的内容:听力理解、阅读理解、语法和词组、完形填空、写作。口语测试主要考查被试者的口语水平。为保证问卷的信度和效度,在同年级的其它班级中进行了预测,并根据结果对原问卷进行了修改。
问卷共分为两部分:一是个人信息,包括姓名、年龄、性别;二是对自己英语水平(特别是口语水平)的感知和判断,采用问答形式,如“你认为你的英语整体水平怎样? (很好还不错一般较差很差)”,“你认为你的英语语法对你的口语有影响吗? (很大比较大一般比较小几乎不)”,“你经常在英语课堂上发言吗?(很多有点多一般比较少几乎不)”等,要求被试者根据自己的实际情况,选择与之相符的选项。分值为5至1,题目既有自我描述的,也有自我评价的。完成问卷后,一共收回46份有效问卷。然后将相关数据输入计算机,利用spss对数据进行分析。
四、研究结果
研究结果显示,口语与英语整体自我概念的相关为.525,低于王初明(2004)的研究中口语和语音与英语整体自我概念的.856相关,说明英语口语对英语学习整体自我概念有一定影响。差异的原因可能在于研究的不同对象:王的研究对象是初二学生,而本研究的对象是大学一年级的学生,英语初学者往往对口语语音比较重视,英语学得好的学生往往是口语语音自我概念好的学生,随着学习的深入,到了大学和成人阶段,其相关性有弱化倾向,但即使如此,口语对英语学习的影响力依然存在。
与问卷结果的相关比较发现,口语自我概念与英语口语成绩存在较高的相关(r=.634,p<.01)。这意味着,口语自我概念能较好地预测英语口语成绩。同时,统计结果也表明,所有听、说、读、写、词汇、语法六个维度与英语整体自我概念有显著意义的相关,其中,口语自我概念与英语整体自我概念的相关最高(r=.578,p<.01)。
为了更深入地了解口语与英语学习之间的关系,笔者对其中12名学生进行了面谈,按口语成绩划分为口语好的和口语较差的各6名。当问及“你喜欢英语和学英语吗”,口语好的6名受试者中有4名明确回答喜欢,而口语差的6名受试者中有3人表示不喜欢或感到枯燥困难。当问及如何看待自己的英语学习能力时,口语好的受试者均认为自己适合学习英语,而口语差的受试者对自己的英语学习能力表现出明显的不自信。面谈结果表明:对英语有兴趣、对学习有信心、英语学得好的学生往往是口语好的学生。这与调查问卷的统计结果吻合,说明口语与英语学习之间有着一定联系。
五、自我概念对外语学习的启示
学习者对自己口语好坏的判断,实际上是一种主观意识和自我感知,一个人认为口语好,其自我概念水平就高。正是这种自我感觉和心理作用决定口语对英语学习的影响力。因此,有一些学习者在别人看来口语不好但自我感觉良好,英语照样学得不错。当然,口语本身并不能全面反映一个人的英语能力。口语好不等于能看懂各类英语文献,也不等于语法知识及其它英语知识、技能就很好。
英语整体自我概念以及各项子概念都与英语口语水平相关。事实上,英语学习是一个整体,那种孤立于其他技能以外而只学口语的想法是不实际的,必须一步一个脚印才能将英语学好。要想真正把英语口语练好,达到既流利又漂亮有内容,就应该扎扎实实地从最基本的词汇、语法、听力、阅读、写作等做起。
参考文献
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