摘要：往往会碰到这样的一种情况：有些学生单词是会背了，可不会用；或背了之后很快会忘记，这使许多学生对英语失去了兴趣，认为英语实在太难学，努力了可不一定有效果，负担很重，特别碰到作文时更是恐惧万分。因此，认为在处理好单词的基础上，更应该着重于句子的运用。 

关键词：由点到面；英语；快乐学习 

　　1 背景 
　　新教材go for it的使用，对学生的词汇量提出了更高的要求，但对词和句的运用更是学生的难题所在。在英语课堂中，我们的学生碰到一些学过的单词经常会有似曾相识却又有陌生之感，再加上目前多数学校还是大班教育，且学生学了英语之后，可使用的范围相对有限。在这样一个学习环境和语言环境都比较差的情况下来学习一门外语，难度相当大，导致学生学习比较被动。 
　　2 案例 
　　教学片段1： 
　　（这是笔者在处理七年级上unit 11 what time do you go to school?复习课时的教学片段。） 
　　在屏幕上呈现一张篮球的图片，然后问学生； 
　　t：what can you see on the screen? 
　　ss：we can see a basketball. 
　　（然后在篮球旁边再出现一位男孩。） 
　　t：what does the boy usually do? 
　　（学生纷纷举手。Www.11665.cOM） 
　　s1：he usually plays basketball.（把这些字幕全打在屏幕上。） 
　　（然后在屏幕上再增加一个地点的图片。） 
　　t：where does he usually play basketball? 
　　（成绩好的学生马上举手，可基础差一点的学生要经过思考，速度稍慢，笔者请了一位成绩一般的学生来作答。） 
　　s2：he usually plays basketball at school.（同样写在屏幕上。） 
　　（然后在旁边再出现一位男孩名叫tom。） 
　　t：with who? 
　　（大部分学生已理解了老师的意思，都争先恐后的想发言。） 
　　s3：he usually plays basketball at school with tom. 
　　（最后在屏幕上出现一时间 5o’clock。） 
　　t：when? 
　　s4：he usually plays basketball at school with tom at 5 o’clock. 
　　（以此方式循序渐进的学习字、词、句，并把他们有序的组合在一起，学生学起来也相当轻松，有利于作文的书写。） 
　　教学片段2: 
　　（这是笔者在处理unit5 i’m watching tv. 的片段。课前笔者准备了三组纸条：一组上面写着人称如i, she, they, my father,…；一组上面写着活动内容如 have lunch, swim, read a book，…； 一组上面写有地点如 pool, restaurant, library,…。让学生在每一组各抽一张，并用现在进行时态描述出来，并写在黑板上，比比谁的最有趣。） 
　　一位同学上来抽的内容为i，have lunch ，pool 
　　学生哈哈大笑。 
　　ss：what are you doing? 
　　s：i am having lunch at the pool.（该学生并把答案写在黑板上。） 
　　（之后学生跃跃欲试，都想要自己来试试，一位学生抽的内容为my father,swim , street, 学生笑的更离谱。） 
　　ss：what is your father doing? 
　s：my father is swiming in the street.（学生把它们写在黑板上。） 
　　t：swiming? right? 
　　……. 
　　t: let’s see whose is the funniest?&nbs

p;
　　…. 
　　（在此过程中，学生可以通过说和写，来落实本单元的语言知识点，对字和词的连用和运用得到了进一步的巩固。） 
　　教学片段3: 
　　（在教学七下unit10 where did you go on vacation?时，我利用学生丰富的想像力设计了这样的一个环节，”make stories”。） 
　　（之前笔者复习了一些动词的过去式，并把他们写在了黑板上,动词有 found, made, felt, read, spent, bought, helped, …） 
　　t：ok. my girls and boys, can you make a story about your vacation with some of the words. 
　　（学生沉默不语，大家在紧锁眉头，认真地思考着，突然一位比较调皮的学生举起手来，我非常高兴并让他来说一说。） 
　　s1：i spent my vacation in beijing. i bought some books there. 
　　（虽然仅仅只有两句，但我也大大地表扬了他，这也激励了其他的学生想参与的勇气。又有几个学生举手了。） 
　　s2：i stayed at home on vacation. i read a book, then i helped my mother clean the room. i felt tired.（学生在说的时候有点结结巴巴，但总的还可以。） 
　　t：you did a good job. just now you used four words of them. 
　　（经过了其他学生的尝试和自己的认真思考和想像，接下来学生举手的人数慢慢多了起来，并且说的越来越好。下面是一位学生的故事。） 
　　s：i went to shanghai on vacation last summer. the weather was sunny and hot. on day, i bought some food in the supermarket, and then i went to the park. the park was very beautiful. that made me feel very happy. at that time i found a dog. he was lost…. 
　　（下课后没有轮到发言的学生还在继续他们的故事，很想知道他们自己在这个故事里用到了多少的动词。） 
　　3 案例评析＋反思 
　　新课程标准在“课程性质”部分论述了语言教学和学生全面发展之间的辨证关系，指出开设英语课程的目的不仅要让学生掌握英语知识和形成运用英语的技能，而且要磨练学生的意志，陶冶其情操，拓展其视野，丰富其生活经验，开发其思维，发展其个性，提高其人文素养。据此新课标把基础教育阶段英语课程的任务定位在：培养学生学习兴趣、自信心、良好的学习习惯和有效的学习策略，在发展学生听、说、读、写技能的同时，培养学生的观察、记忆、思维、想象和创造能力。 
　　在案例1中，整个环节轻松而快乐地进行，学生积极响应跃跃欲试。对学生而言，直观教学易于接受，有视觉冲击力。在本环节中对词和句的连用利用图片循序渐进的进行，一步步到位，学生易理解，表现出了极大的兴趣和积极性。苏霍姆林斯基说过：“兴趣是学习的动力。” 
　　在案例2中笔者通过游戏紧紧抓住了学生的注意力，并通过学生的一问、一答、一写，让学生进行有效的互动，把重点内容以点带面的让学生在玩中学，学中玩。这一环节有效的结合了初一学生爱玩的心理特征。在课堂上学生表现出了极强的表现欲。笔者认为语言教学应关注课堂教学过程给予学生的体验和感受，关注学生的学习方式，使学生在课堂上既有获得知识的体验又有形成语言能力的过程，让我们在有限的时间里做有效的事情。 
　　在案例3中，虽然没有像前面的环节那样风风火火，但稳扎稳打，充分发挥了他们的想像力和思维能力。并且在处理语言知识时，应根据学生的学习特点，有重点、有层次地采用形式多样的机械性操练和意义性操练进行强化和巩固，为学生进入、运用、演绎所学语言并最终完成交流设置合理递进的台阶，让学生每时每刻都沉浸在语言的氛围中。让英语走进生活，让生活编织英语。其次教师的课堂评价影响学生的学习行为和课堂流程的发展。 

　　初一学生的可塑性很强，是引导学生运用观察、发现以及归纳等方式发展思维、想象和创新等综合素质的良好时机。因此笔者认为我们应该从初一开始对学生的词和句进行有效的训练。在三个案例中，笔者都是以词到句，以句到段，慢慢的落实语言知识点，让学生去观察，发现和总结，使学生快乐学习英语，并为写好作文打好基础。 
　　有人说，快乐学习是最好的学习。而快乐学习就是把激发学生的学习兴趣定为基础。兴趣非天生，主要在于教师想方设法引导学生，充分调动学生对学习的积极性和主动性，进而能创造性地学习，最终达到优化课堂教学，提高教学效率，减轻学生负担的目的。如果我们能抓住学生的学习心理，尊重他的语言本能，激活他的“语言需求”，定能使英语学习焕发应有的生命光彩，让快乐课堂成为师生共同难忘的精神享受！

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