摘要：随着中学英语新课标的推行和使用，英语语法的教学一直被争论不休，不知怎样教，本文结合对情景创设的学习和实践，探讨情景创设对中学英语语法教学的启示和应用。
关键词：情景 英语语法教学 新课程标准
一、传统的英语语法教学的弊端
1、传统的语法教学以教师的教为主，教师是主体，学生被动的接受枯燥的语言知识。
2、传统的语法教学把语法“孤立”起来，单独授课，只注重灌输语法知识，忽略学生的情感，与语言交际脱节。
3、过度强调语法的重要性，把语法教学绝对化。
4、传统的语法教学与翻译法紧密结合，在语法方面抠的太严太死。例如，教师在一节课上专门教一个语法知识点，反复举例，然后让学生反复做与这一语法知识点有关的练习，没有给学生创造一个情景，忽略学生的兴趣，学生也不知怎么把这一知识点运用到交际中去，只是为了应付考试。
《英语课程标准》明确指出“此次课程改革的重点是要改变英语课程过分强调语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的倾向……”。显然，是要改变或摈弃传统英语语法教学的某些教学方式，而并非放弃语法教学。为了改变中国学生的“哑巴英语”的现状，作为教师，应该为学生创造更多的适合学生学习英语的真实的情景，即情景教学；然后，把情景教学和语法教学结合起来，让学生依据创设的情景，通过活动熟悉和掌握语法知识，培养学生的听说读写译综合运用的能力。
二、怎样创设语法教学情景
1、通过生动的语言描述来创设情景
教师要善于运用丰富生动的语言为课堂教学创设情景，让学生不由自主的融入到语法课堂上去。WWw.11665.coM例如，在讲解几种时态的用法和区别时，可在讲解之前创设一种通俗易懂的情景，这样更有利于学生理解。
2、通过开展课堂活动来创设情景课堂
在活动情景中学习语法，彻底颠覆了传统的教师在讲台上教，学生做笔记的课堂模式，学生成了课堂的主体，师生共同参与，学生可以有效的避免对语法知识点的死记硬背和机械枯燥的语法练习，同时激发了学生的学习兴趣，提高了学生对语言的综合运用的能力。例如，在学习一般过去时时，让一个学生讲一个发生在他身边的故事，让其他同学纠正他故事里的错误，在班内进行接力，根据时间关系确定讲故事的人数，最后由老师做出总结，指出错误与不足。
3、创设直观情景
为了使语法课堂绘声绘色、栩栩如生，教师可借助实物等直观的手段进行语法教学，把晦涩难懂的语法知识形象化、具体化，充分的活跃了课堂气氛，使学生积极、主动的参与到课堂上来，激发了学生们的学习兴趣。众所周知，单纯的学习语法知识是枯燥乏味的，而直观情景的创设，不仅激发了学生的兴趣，而且为学生创造了听说的机会，提高了语言的交际能力，这正符合新课程标准的要求。
4、通过多媒体创设情景
利用多媒体进行情景式的语法教学，可以改变传统的教师只讲授课本知识的教学模式。师生可以利用多媒体构建自己的语言知识，师生可以分享网络资源。在课堂上，教师可以利用多媒体图文并茂的展示自己的教学内容，这样更利于学生发挥自己想象的空间，激发他们学习语法的兴趣，使自己成为语法课堂的主体，教师则是主导。例如，在讲解虚拟语气时，让学生自己在网上查资料，然后让学生把不懂的知识在课堂上说出来，师生共同参与解决问题这一环节，能充分的调动学生的积极性。
5、创设虚拟情境
提供一个生动的故事，用生动的语言描述出来，然后提供几幅简笔画，使故事与漫画相结合，充分发挥学生的想象力。例如：在讲解现在分词时，创设一个虚拟情境：the first day on my job，然后给出四幅简笔画：（1）闹钟响，从床边爬起，拿起衣物准备穿上；（2）马路上，公共汽车在行驶，“我”一边吃早餐，一边等公共汽车；（3）到达工作地点，钟点指向8点，画面上有办公桌，电脑，文件等用品以及其他同事；（4）空白。让学生充分发挥自己的想象力，描述自己的工作情形。任务：一位同学站起来，讲述自己第一天工作的情形，其他同学猜测她从事的工作是什么。要求：讲述的学生要尽量使用现在分词，但要自然合理，流畅；提供的四幅简笔画是不完整的，留有空间供讲述的学生发挥。猜测的学生要引用讲述者含有现在分词的原句，作为猜测的依据。奖励：现在分词用的数量最多、形式最多样、意义完整、正确度高的讲述者可以获得奖励。这个活动一方面提供情景让学生实际运用现在分词；另一方面，由于其主题涉及到学生未来的工作，带有一定的趣味性。
三、小结
由此看来，情景教学的生动性与形象性，有助于学生把知识融于生动的情景之中，提高学生的学习兴趣，改变以往英语教学枯燥无味的局面；更重要的是，情景教学所提供的真实场景，能为语言功能提供充足的实例，确保学
生们通过实践学会在不同的语用目的和语境下恰当地使用语法知识，从而提高语言能力，而这才是学习语法的真正目的。
将语法知识的教学与语言交际能力相结合，促使学生“学中用，用中学”；将枯燥乏味的讲授式教学改变为生动活泼的有情景的课堂；这些正是师生共同喜爱的课堂方式。教学实践证明，情景式教学不但不排斥语法教学，而且还可以更好地安排与语法相关的课堂活动，对语言的结构和应用同等的重视，有效的提高了学生的语言综合运用能力。
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