摘要：《牛津初中英语》(fun with english)在教材的编排上注重了语言的实践活动呈现,具有一定的时代性和生活性,具有一定的资源利用价值。在教学实践中,该教材在知识的有机连接、资源优化、评价方式深入等方面有一定的操作难度,不利于课堂教学活动的顺利开展。对现有教学资源的优化组合,不仅是学生英语学习发展的需要,更是提高他们语言综合素养的重要载体。 

 

关键词：新课程初中 英语教材 编排 

　　教材是学生学习英语的重要组成部分,也是学生学习的核心物质载体之一。正是基于以上的认识,国家在本世纪初,对全国各地的教材编写作了统一的规定,要求按照新课程英语教学的标准来进行教学。笔者在使用《牛津初中英语》(fun with english)的过程中,发现较传统的教材有了很大的改观,但在一些具体的细节上,仍有一些值得商榷之处。本文试提出自己的一些浅见,以为新课程英语教学尽一点自己的微薄之力。 
　　 
　　1、预备教材与其他教材联系不紧,再现现象不足 
　　 
　　根据新课程英语教学要求,很多的地方都要求小学三年级以上全部开设英语课。作为教学的科目,但在课时的安排、教学考评等方面未能跟上,导致小学的英语教学成了学生的英语游玩游戏,教学目标的达成成了空谈。为此,很多学校在教授《牛津初中英语》7a之前,往往准备了预备教材的教学,这样的教学共有12个单元,词汇的呈现量较多,难以让基础薄弱的学生在短时内完成,再加上《牛津初中英语》7a的教学任务,使得学生的英语学习可谓是“雪上加霜”, 预备教材的作用未能有效地发挥。wWW.11665.COm 
　　对此,笔者以为,在进行预备教材的编排上,不妨注重以下几方面:(1)压缩教学单元,减少教学内容,让学生能够有充足的时间进行学习;(2)在内容上可将3a—6b的教学内容进行综合,以再现语言现象,满足学生的学习发展需要;(3)注重对学生基础知识和基本技能的培养,减少语法的呈现和讲解,以激发学生学习英语的兴趣,增强他们的英语学习思维。 
　　 
　　2、词汇量过大,加深了学生学习难度 
　　 
　　其实在七年级的教学过程中要完成《预备教材》和《牛津初中英语》7a和7b教学内容,共有三本教材,而词汇量达到了1200左右,如果平均分配到教学时间上,学生每天要记忆15个左右的单词,可以想象这是多么困难的事情,而新课程英语教学规定的七年级阶段词汇量词汇量也不过820左右。这样的教学思想模式,一方面,让学生的学习停留在记忆单词的时间上,弱化了对其他知识的理解感悟;另一方面,容易让学生失去学习的兴趣和激情。 
　　对此,笔者以为按照学生的学习发展需要和认知规律要求,优化资源应该是该课程教学的主要努力方向:(1)减少记忆单词的词汇量,让学生能够有充足的时间进行理解记忆;(2)强化常用词汇的再现频率,让学生能够经常性的使用这些词汇,便于他们能够理解记忆;(3)注重知识难度的设计,增加必要的语言综合运用题目,让学生在不断地训练过程中提高技能;(4)配置的补充习题应该紧扣教学重点,让学生能够进行有效使用。 
　　例如,在vocabulary和integrated skills的教学中,可将单词的运用和综合技能的训练进行有机的结合。这样,不仅可以帮助学生熟悉语言知识,还能够提高学生的语言运用技能水平。
　3、教学评价难以量化,评价效能不能达标 
　　 
　　新课程英语教学要求注重过程评价,促进学生发展。这样的评价机制,一方面,给教师的教学带来了困惑,到底怎样评价是真正难以把握的问题;另一方面,考试的功利性仍然是不可回避的话题,教师也就不敢完全放开手脚,给教学改革带来了一定的阻力。 
　　我们以英语实践活动教学为例,按照“教学建议与策略”要求:“组织生动的课外活动,适应现代社会发展对英语课程的要求”。这样的要求显然是“可想不能做”。大多数学校的管理都极为严格,轻易不允许教师擅自搞课外活动。学生的学习成绩则是唯一的教学平依据。这样的新课更加大教师的工作量与工作压力。教师在这样的教学压力下,自然将此压力传递给了学生,教学评价的要求也就难以真正实现。 
　　 
　　4、忽视了传统文化的传承,过度重视跨文化 
　　 
　　我国的国情要求我们的学生在学习的过程中,应该注重继承和发扬传统优秀文化的基础上,能够进一步地理解跨文化,让学生在互相比较的学习过程中

,能够吸收精华,以满足他们学习发展的需要。不过我们在《牛津初中英语》的教学过程中发现,忽视了传统文化的传承,过度重视跨文化则是该课程教材编写的不足之处。注重了西方节日、风俗习惯的编写,让学生忽视了端午节、中秋节等方面的知识,势必影响他们的未来文化意识的发展。 
　　例如,在8a unit2 school life的“reading”教学过程中,将“life in a british school”和“ life in an american school”的教学进行对比,强调了西方学校的生活方式。不过,我们的教材编写者如果再插入“life in a chinese school”的内容,岂非是更好的学习素材?相信,学生在这样对比教学中,定会有更为丰富的认知和感受。 
　　总之,在新课程英语教学中,关注课程教材的方方面面,优化教学资源,一方面,能够帮助学生学会正确使用教材文本的技能;另一方面,能够让学生在学习的过程中对教材的一些如意之处进行改正,有利于增强他们学习的主动性,提高学习效果。 
　　 
　　参考文献: 
　　[1]catherine dawson:牛津初中英语(fun with english)[m],凤凰出版传媒集团 译林出版社,2006年6月版。 
　　[2] 教育部:全日制义务教育英语课程标准(实验)[m],人民教育出版社,2002年6月版。 
　　[3]李志坤:新版初中英语教材的特点与使用建议[j],中学外语教与学,2005年第9期。 
　　[4]段廷婷:新课程标准下英语教师的新理念[j],中学外语教与学,2005年第7期。 
　　[5]陈旭远 张捷:新课程实用课堂教学艺术[m],东北师范大学出版社,2003年8月版

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