摘要：现今仍有许多英语课堂教学沿用带有浓厚的应试教学成分的传统教学方法，导致学生实际应用英语的能力较差。任务型教学法是一种强调在做中学的语言教学方法，“以学生为中心”，以激发学生学习的积极性和互动性，培养学生的英语应用能力。本文以英语阅读能力的培养为出发点，理论结合实例，就任务型教学法在实践教学中的应用进行分析。 

 

关键词：传统教学法　任务型教学法　阅读能力  

　　 
　　1 我国大学生英语学习的现状 
　　1.1 大学英语教学面临的问题:由于我国教育体制的特殊性，我国目前的大学英语教学大多带有浓厚的应试教学成分，教师在教学中注重应试技巧，不少学生学习英语的目的只是为了拿到四、六级证书。学生忙于应付考试，由此导致了教学目标滞后、观念片面，学生口头、笔头能力差的后果。 
　　这种传统教学，以传授语言知识为主，课堂教学中缺少交际活动。这种教学方式要求学生掌握教材中的知识，而不是主动地建构知识，因此学生很难具备发现新问题、运用新方法、提出新见解的能力，更难具备创造力和创新精神，不利于学生英语应用能力和英语复合型人才的培养。 
　　作为听、说、读、写四项基本技能之一的阅读更显如此。阅读能力是一种综合性积极思维活动，它要求读者积极主动地从作者提供的书面材料中去寻求理解的线索。教学中普遍采用的教学模式为：“学生课前预习，教师讲解生词，介绍背景知识及课文内容；教师分析难句结构与语法规则；教师根据课文内容设问，学生做一些理解性练习，学生在阅读过程中仅局限于对语言形成的认知。WWw.11665.COm”这使他们难以从宏观上把握语篇的主旨、结果和作者写作意图，语篇分析能力和阅读策略的能力的提高也受到了制约，这已经成为我国大学英语阅读教学中的一个突出问题。 
　　1.2 改变现状的方法:其实，英语学习的最终目的是获取用英语以听、说、读、写、译的方式进行交际的能力。学习是否达标也不能只以人们掌握多少词汇、答对多少语法点为标准，而要看人们是否能熟练地用英语来表达思想，用英语来完成各种任务，针对传统的教学，教师应充分认识到以人为本、以学生为中心的重要性，正确处理好教与学的关系，注重培养学生学习英语的兴趣、策略、方法和主体意识。 
　　而任务型教学法正充分体现以学生为中心和以人为本的教育理念，强调教学要从学生的兴趣、生活经验和认知水平出发，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习成为学生主动思维、大胆实践、自主学习、合作学习的过程。 
　　2 任务型教学法 
　　2.1 任务型教学法的概念:任务型教学法（task-based language teaching）是20世纪80年代西方众多语言学家经过大量理论研究和具体实践逐渐形成并成熟起来的语言教学模式。它以培养学生语言能力为宗旨，以学生为主体，以话题为主线，以任务为中心。它是语言交际教学法（communicative approach）的延伸和发展。它自提出来以后，在西方国家得到广泛的倡导和运用，能极大地调动学生自身的主动性和综合语言运用能力，近年来，我国外语教学界也比较关注这一教学理念。 
　　任务教学法是指在课堂教学中通过学生和教师共同完成(transact) 某些任务,扩展中际语体系和促进外语学习进步。因此,任务教学法描述而非规定做事的方法,教会学生怎样在完成一系列任务时运用自己的交际能力 (breen 1987c),或者说,任务教学法指引学生达到目标的方法和道路(allwright 1984) 。 
　　2.2 任务型教学法的意义:任务教学法还强调通过口头或书面交际共同获得意义。另一方面,学习主要注重探索知识体系本身的功能,特别是要探索怎样学习及运用这些知识。任务教学法在学生现有的母语交际能力和目标语之间架起了一座桥梁,为学生提供共同学习的机会,调动学生潜在的运用和创造语言的能力。 
　　任务型教学把语言教学真实化和课堂社会化，其主要目的是让学生不仅在运用中学，而且为了运用而学，直接通过课堂教学让学生去用英语完成各种情景中真实的生活、学习、工作等任务，从而培养学生综合应用英语的能力。“任务型教学充分体现了学生的主体性，是有效改变以往以教师讲授为主的教学现状的最佳途径之一”。 
　　2.3 任务教学法的方法步骤:具体的任务教学模式有所差别，但它们所依据的都是英国语言学家jane willis(1996)提出的任务学习法的理论框架。就“任务” ，willis提出实施任务教学法的五项原则:1) 提供有价值和真实的语言

材料;2)运用语言;3)所选任务应能激发学生运用语言;4) 适当注重某些语言形式;5) 有时应突出注意语言形式。任务型教学法概括地讲，它分为以下三个步骤：（1）前任务；（2）任务环；（3）后任务。 
　　任务型教学的关键在于任务设计。任务的设计必须具有意义性、可操作性、真实性、差距性和拓展性等。 
　　3 任务型教学法在英语阅读中的应用过程 
　　教育部2001年秋颁布的《英语课程标准》（实验稿）对英语教学目的强调：“从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力。”在英语教学策略方面明确提出“本课程倡导任务型的教学模式”，要求“教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用任务型的教学途径”。
　　这里，将任务型教学法运用于大学英语阅读教学，通过案例分析来揭示此教学法在实际教学过称中的应用。以新概念英语第三册lesson10《the loss of the titanic》为例进行实例教学分析： 
　　3.1 前任务（pre-task）:要求以小组形式共同完成：1）topic-related questions discussion（1）of the titanic historical know much （铁达尼号的历史了解多少）（2）how to bring about the titanic tragedy（铁达尼号的悲剧是如何造成的）（3）titanic, the reasons for the incident which has spread（铁达尼号事件流传至今的原因有哪些） 
　　提供并介绍任务的意义及其重要性,激发学生积极参与;其次,提供真实的语言数据和材料,如课文,以便引起学生对某些语言形式的注意;最后,通过分析材料和数据引导学生注意某些形式等活动,调动他们的注意力和积极性。 
　　3.2 任务环（task-cycle）：1) 执行任务;2) 计划任务后活动( post2task) ;3) 汇报工作。任务本身就给学生提供了使用和提高语言运用的流利性、精确性和复杂性的机会,为后续工作打下基础。在计划阶段,学生根据任务的执行情况,互相合作、互相学习,为汇报阶段作准备(见swain 1995) ,而教师只充当助手,提醒学生注意某些形式以及形式同意义的联系等。最后的汇报阶段强调语言形式和运用的准确性,还可证实前期活动是否有效。
（1)fast reading analyze the text structure and locate the topic sentence in each paragraph.
　　（2)detailed reading discuss the reading comprehension questions in details. according to the text suggest that the ultimate cause of casualties which may have（根据文中提示，伤亡惨重的最终原因可能有哪些） 
　　（3)organize students to watch the movie “titanic”。（组织学生观看电影《铁达尼号》）report and presentation. write a report of your findings on the following topic，exchange your opinions with the other teams and then present it to the whole class. titanic after the event leave you thinking that?（铁达尼号事件带给大家的事后思考是什么？） 
　　3.3 后任务（past-task）：willis 建议,前两个阶段完成后,应专门设计一些活动强调语言体系的某些特殊形式,还可组织一些专门的练习。但要注意的是,强调语言形式应在任务完成后,要针对学生出现的问题,而不应按教学大纲的规定按部就班地去做。 
　　rehearsal after school as a team film version of “titanic,” the classic clips.（课后以小组为单位排演电影版《铁达尼号》的经典桥段）通过完成这个任务，学生能做到“学以致用”，体验成功的喜悦，其发散性思维和创造力也得到锻炼，逐渐学会用语言完成具体的交际任务。

 
　　4 任务型阅读教学法实践应用后的思考在教学实践过程中,任务教学法的运用似乎并未取得令人满意的预期的效果,英语教学的现状也并未因它的推广应用而得到太大的改观。例如：由于在任务教学课堂上,大多数活动的完成都是以对或者小组的形式完成的,因此要求学生必须首先通过独立思考消化内化学到的知识和技能;然后通过小组成员的研究讨论,思想碰撞最终形成最后的解决方案。但在实际教学过程中,教师会发现,小组里参与任务执行的成员积极程度不一,有非常活跃的,也有被动的或不作为的。因此,并不能达到预期的教学目的和效果。这就要求教师在教学的组织与管理上注意以下两个问题:首先教师应该根据男女性别、个性差异、能力强弱等情况进行合理搭配分组，等等。 
　　理论和实践毕竟相距甚远，任务型教学法被广泛应用于教学后,教师和学生必定遇到了各种各样的问题,于是产生了一些质疑。但是,只要我们认真分析它产生的理论依据及运用原则,根据我的具体国情，联系实际，充分发挥其优势,顺应时代的要求,许多问题就会迎刃而解。教师应在自己的教学实践中认真观察，积极反思，将任务的设计原则与实际教学内容、教学对象相结合，设计出有效、实用的任务，从而帮助学生真正提高其英语语言运用能力。 
　　 
　　参考文献 
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　　[4] 李梅兰．任务型教学法在英语阅读教学中的应用研究[j]．三明学院学报，2006（03）． 
　　[5] 韦建辉．任务教学法在大学英语阅读教学中的运用[j]．高教论坛，2003（05）．

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