摘要：写作是英语学习的难点，语言学家发现“语言并不是由语法和词汇组成，而是由大量的预制语块组成”。笔者进行了语块教学法的实验，介绍了实验的理论依据，实验过程和结果分析。  

 

关键词：语块　写作　应用　实验
　　 
　　一、引言 
　　写作是语言学习的重要技能之一,也是学生在英语学习中感觉最难的学习任务.语言学家(lewis，1993)发现“语言知识的获得和交际能力的提高是通过扩大学生的词汇块、搭配能力和有效掌握最基本词汇和语言结构而实现的”。所以,语块教学法的提出为高中英语写作教学找到了新的突破口. 
　　二、理论依据 
　　心理学家 miller 创造了组块(chunks)来表示储存在记忆中有意义的单位。becker 和 lewis等专家对语块进行了研究， becker提出，语言的记忆、储存和输出并不以单个词为单位，而以固定和半固定模式化的“板块”为语言交际的最小单位，语言交际更多地建立在长短不一的词汇成分上，使用者更多使用储存在记忆系统里的语块。lewis认为语块包括：1、短语，由一个以上词组成的固定短语；2、搭配，以较高率出现的单词组合；3、惯用话语，具有固定语用功能的单词组合，既可是完整句子，也可是固定的句子开头。4、书面中的框架和引语，用于书面语中，作为篇章组织手段，形式和功能固定或半固定的短语（lewis, 1997）。 
　　三、实验设计与过程 
　　1.实验目的 
　　由语块理论得出，信息以语块形式储存更易于检索和提取，对于语块的掌握无疑会增加英语写作的流畅性和准确性。wWw.11665.COM写作中，学生最大问题是无法把要表达的词组和句子准确写出，常是所表达的与所希望表达的大相径庭，这说明其大脑储存的语块有限，输出时不能立刻提取信息，只能从记忆中的单词搜取相应的词语来编码，输出结果常是不地道的，且大量孤立单词的储存增加了学生的记忆负荷，影响了学习效率，打击了学习信心。为改变该状况特进行了以下实验。 
　　2.实验方法 
　　本实验持续一个学期，以人教版《全日制普通高级中学教科书英语》（必修）第二册（上）为教材，以语块教学法为主线，通过输入和输出一系列教学活动，使学生有效掌握并熟练运用语块，提高学生的英语写作能力。 
　　3.实验过程 
　　以该教材第一单元为例说明实验过程： 
　　3.1增强语块意识——辨认语块 
　　为增强学生语块意识，笔者在第一节英语课中进行两项活动：1、指导学生辨认语块。使他们感性认识语块是英语交际最小单位。2、让学生当堂翻译几个句子(汉译英)，其中一半给出提示词，另一半给出提示语块。该对比方式使学生初步体会到语块的作用。布置课后作业时，要求学生进行课前预习同时标出语块，为教师的语块教学法准备。 
　　3.2熟悉语块用法——操练语块 
　　在课堂教学时间完成两大任务：一是验证预习中获取的信息。二是结合课文语境学习语言知识。语言知识的学习通常通过语言点的教学来完成。语言点包括重点词、词组和句型。语块教学法则以语块为单位进行语言知识的教学，根据语块类别和难易程度分配不同的教学时间。 
　　3.1.1固定短语搭配 
　　如work on; go by; dream of; use up… 此类语块在单词表中出现且用法较简单，学生容易记忆和掌握，故可分配较少教学时间。 
　　3.1.2含重点词的语块 
　　如a promising student; beyond imagination; have a genius for… 此类语块虽结构用法较简单，但灵活性较强，要根据语境替换单词，故在操练时注意其灵活性和替换性。 
　　3.1.3结构特别的句型 
　　如it turns out that; there is no point (in) doing sth; it is obvious that… 此类语块已是半固定的句型，对学生句子的输出意义重大但不易被学生掌握，故应分配较多的教学时间。
　3.1.4名言警句 
　　针对本单元的学习主题和写作要求，可先为学生归纳名言警句，再要求学生课后积累。如knowledge is power；imagination is more important than knowledge；etc. 

　　3.2促进学习自主——积累语块 
　　3.2.1小组合作 
　　为促进学生自主学习, 课后要学生积累和拓展其他学习材料中出现的常用语块,具体如下: 根据英语基础和自主性程度把学生分成水平相当的小组,每组挑选一名组长负责分配组员具体学习任务并对本组积累的语块进行收集和 
　　3.2.2小组竞争 
　　为促进学习积极性,组织小组间比赛和竞争,根据积累语块的质和量以及组员掌握程度评选出优秀小组. 
　　3.3发挥语块作用——运用语块 
　　3.3.1运用所学语块编故事 
　　为让学生更好地运用语块,以小组合作的方式要求学生运用所学语块编故事,语块使用量越多越好. 
　　3.3.2运用到课堂限时作文中 
　　利用课堂限时命题作文的方式,鼓励学生运用所学语块。在写作成品展示时,选择高分作文(24分以上)和低分作文(18分以下)(以高考作文总分30分为例),对其中的语块使用质和量进行统计分析,发现高分作文语块使用的量和质明显高于低分作文,使学生更直观地意识到语块的重要性. 
　　四、实验结果 
　　实验发现,基础差的普通班和基础较好的重点班写作能力都有较大程度提高.学期初普通班出现的10分以下作文在学期末已消失，学生个体纵向比较，作文分数平均增加3-5分，写作的信心大大增加（评分按高考标准）。 
　　五、结论 
　　语块课堂教学实践表明：语块教学法有利于提高学生英语写作能力。语块教学法提倡积累大量语块，将学生的注意力转向固定或半固定短语、句型等，较好地解决了学生写作词汇量不足等问题,使他们的语言输出更流利准确和得体。 
　　 
　　参考文献: 
　　[1]lewis，m．the lexical approach[a]．england：ltp.1993. 
　　[2]lewis，m．implementing the lexical approach：putting theory into practice[m]．hove，england：language teaching publications，1997． 
　　[3]becker，j．the phrasal lexicon[a].cambridge，mass：bolt，beranek,＆ newman，1975． 
　　[4]杨玉晨．英语词汇的“板块”性及其对英语教学的启示，外语界：1999(3)（24—26）.
关键词：语块　写作　应用　实验
　　论文摘要：写作是英语学习的难点，语言学家发现“语言并不是由语法和词汇组成，而是由大量的预制语块组成”。笔者进行了语块教学法的实验，介绍了实验的理论依据，实验过程和结果分析。  
　　 
　　一、引言 
　　写作是语言学习的重要技能之一,也是学生在英语学习中感觉最难的学习任务.语言学家(lewis，1993)发现“语言知识的获得和交际能力的提高是通过扩大学生的词汇块、搭配能力和有效掌握最基本词汇和语言结构而实现的”。所以,语块教学法的提出为高中英语写作教学找到了新的突破口. 
　　二、理论依据 
　　心理学家 miller 创造了组块(chunks)来表示储存在记忆中有意义的单位。becker 和 lewis等专家对语块进行了研究， becker提出，语言的记忆、储存和输出并不以单个词为单位，而以固定和半固定模式化的“板块”为语言交际的最小单位，语言交际更多地建立在长短不一的词汇成分上，使用者更多使用储存在记忆系统里的语块。lewis认为语块包括：1、短语，由一个以上词组成的固定短语；2、搭配，以较高率出现的单词组合；3、惯用话语，具有固定语用功能的单词组合，既可是完整句子，也可是固定的句子开头。4、书面中的框架和引语，用于书面语中，作为篇章组织手段，形式和功能固定或半固定的短语（lewis, 1997）。 
　　三、实验设计与过程 
　　1.实验目的 
　　由语块理论得出，信息以语块形式储存更易于检索和提取，对于语块的掌握无疑会增加英语写作的流畅性和准确性。写作中，学生最大问题是无法把要表达的词组和句子准确写出，常是所表达的与所希望表达的大相径庭，这说明其大脑储存的语块有限，输出时不能立刻提取信息，只能从记忆中的单词搜取相

应的词语来编码，输出结果常是不地道的，且大量孤立单词的储存增加了学生的记忆负荷，影响了学习效率，打击了学习信心。为改变该状况特进行了以下实验。 
　　2.实验方法 
　　本实验持续一个学期，以人教版《全日制普通高级中学教科书英语》（必修）第二册（上）为教材，以语块教学法为主线，通过输入和输出一系列教学活动，使学生有效掌握并熟练运用语块，提高学生的英语写作能力。 
　　3.实验过程 
　　以该教材第一单元为例说明实验过程： 
　　3.1增强语块意识——辨认语块 
　　为增强学生语块意识，笔者在第一节英语课中进行两项活动：1、指导学生辨认语块。使他们感性认识语块是英语交际最小单位。2、让学生当堂翻译几个句子(汉译英)，其中一半给出提示词，另一半给出提示语块。该对比方式使学生初步体会到语块的作用。布置课后作业时，要求学生进行课前预习同时标出语块，为教师的语块教学法准备。 
　　3.2熟悉语块用法——操练语块 
　　在课堂教学时间完成两大任务：一是验证预习中获取的信息。二是结合课文语境学习语言知识。语言知识的学习通常通过语言点的教学来完成。语言点包括重点词、词组和句型。语块教学法则以语块为单位进行语言知识的教学，根据语块类别和难易程度分配不同的教学时间。 
　　3.1.1固定短语搭配 
　　如work on; go by; dream of; use up… 此类语块在单词表中出现且用法较简单，学生容易记忆和掌握，故可分配较少教学时间。 
　　3.1.2含重点词的语块 
　　如a promising student; beyond imagination; have a genius for… 此类语块虽结构用法较简单，但灵活性较强，要根据语境替换单词，故在操练时注意其灵活性和替换性。 
　　3.1.3结构特别的句型 
　　如it turns out that; there is no point (in) doing sth; it is obvious that… 此类语块已是半固定的句型，对学生句子的输出意义重大但不易被学生掌握，故应分配较多的教学时间。
　3.1.4名言警句 
　　针对本单元的学习主题和写作要求，可先为学生归纳名言警句，再要求学生课后积累。如knowledge is power；imagination is more important than knowledge；etc. 
　　3.2促进学习自主——积累语块 
　　3.2.1小组合作 
　　为促进学生自主学习, 课后要学生积累和拓展其他学习材料中出现的常用语块,具体如下: 根据英语基础和自主性程度把学生分成水平相当的小组,每组挑选一名组长负责分配组员具体学习任务并对本组积累的语块进行收集和 
　　3.2.2小组竞争 
　　为促进学习积极性,组织小组间比赛和竞争,根据积累语块的质和量以及组员掌握程度评选出优秀小组. 
　　3.3发挥语块作用——运用语块 
　　3.3.1运用所学语块编故事 
　　为让学生更好地运用语块,以小组合作的方式要求学生运用所学语块编故事,语块使用量越多越好. 
　　3.3.2运用到课堂限时作文中 
　　利用课堂限时命题作文的方式,鼓励学生运用所学语块。在写作成品展示时,选择高分作文(24分以上)和低分作文(18分以下)(以高考作文总分30分为例),对其中的语块使用质和量进行统计分析,发现高分作文语块使用的量和质明显高于低分作文,使学生更直观地意识到语块的重要性. 
　　四、实验结果 
　　实验发现,基础差的普通班和基础较好的重点班写作能力都有较大程度提高.学期初普通班出现的10分以下作文在学期末已消失，学生个体纵向比较，作文分数平均增加3-5分，写作的信心大大增加（评分按高考标准）。 
　　五、结论 
　　语块课堂教学实践表明：语块教学法有利于提高学生英语写作能力。语块教学法提倡积累大量语块，将学生的注意力转向固定或半固定短语、句型等，较好地解决了学生写作词汇量不足等问题,使他们的语言输出更流利准确和得体。 
　　 
　　参考文献: 
　　[1]lewis，

m．the lexical approach[a]．england：ltp.1993. 
　　[2]lewis，m．implementing the lexical approach：putting theory into practice[m]．hove，england：language teaching publications，1997． 
　　[3]becker，j．the phrasal lexicon[a].cambridge，mass：bolt，beranek,＆ newman，1975． 
　　[4]杨玉晨．英语词汇的“板块”性及其对英语教学的启示，外语界：1999(3)（24—26）.

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