摘要:基于贵州财经学院英语专业与非英语专业学生分别对英语听力策略的运用,分析了英语专业与非英语专业学生的听力策略使用频率及在听力策略使用上的差异。研究结果表明,对于二者来说,使用频率最高的听力策略是元认知策略,并且二者在听力策略的使用上有很大的差异。为了进一步提高学生在听力过程中的听力技巧与能力,应该在英语听力教学中更多地教授学生一些听力策略。

关键词:听力策略;英语专业;非英语专业;差异;元认知策略;认知策略;社会情感策略
　　
　　一、研究背景
　　高校学生在提高其英语听力技巧及能力时会运用不同的听力技巧,英语专业学生与非英语专业学生在听力技巧的使用上有无差异?若有,这些差异是否有意义?本文旨在研究这一问题并尽量收集学生在提高听力技巧及能力时所运用的听力策略方面的数据,以便为学生听力策略的改进连提供建议。
　　对语言学习策略的研究于20世纪60年代就开始了。诸如oxford(1990,a),cohen(1987)以及o’mallay &chamat(1990)等研究者就已经强调了有效的语言学习者会采用不同的学习策略和技巧来解决他们在语言学习中所面临的问题。
　　尽管人们对学习策略进行了大量的研究,但是到目前为止对学习策略尚无一个确定的定义。研究者们从不同的角度揭示了学习策略的特征,观点大致可分为以下四类:(1)学习策略是学习的规则系统,如“学习策略是内隐的学习规则系统。”(duffy,1983,引自刘电芝,1999);(2)学习策略是学习过程或步骤,如“学习策略是选择、整合、应用学习技巧的一套操作过程。WWw.11665.coM”(nisbert & shucksmith,1986);“学习策略是能够促进知识的获得与储存,以及信息利用的一系列步骤和过程。”(dansereau,1985);(3)学习策略是具体的学习方法或技能(mayer,1988);(4)学习策略是学习活动,如“学习策略是学习者有目的地影响自我信息加工的活动。”(mayer,1984),“学习策略是被用于编码、分析和提取信息的智力活动……”(jones,1986,引自刘电芝,1999);(5)学习策略是学习者采用的对其学习有用的思想观点及方法(季佩英,贺梦依,2004)。以上观点虽各有侧重,但他们都是以认知理论为理论基础。如果将学习活动看作是一个信息加工过程,那么,学习策略则是那些能促进信息加工的任何外显行为和内隐的心理活动。具体地说,学习策略是指学习者在学习活动中有效学习的程序、规则、方法、技巧或调控方式。学习策略包括记忆策略、认知策略、补偿策略、元认知策略和社会情感策略(oxford1990),而听力策略是学习者在语言听力学习中所运用到的观点及行为,因此它包括以下三种学习策略:元认知策略、认知策略及社会情感策略(季佩英,贺梦依,2004)。
　　学习策略的使用对于英语作为二外的学生来说是其语言学习成功的一个重要因素(wafa abu shmais,2000)。英语专业与非英语专业的学生在语言学习中听力策略的使用上有很明显的差异。从过去到现在的研究上看,很显然所有的学习者都使用到某种学习策略,只是不同的学习者基于很多可变因素而采用不同的学习策略,以及在策略使用的频率上也有差异(chamot & kupper,1989)。非英语专业学生在记忆策略的使用频率要比英语专业学生高,而其他四项策略较低。总的来说,英语专业学生在语言学习过程中对于学习策略的使用频率高于非英语专业学生(袁凤识,刘振前,张福勇.2004)。
　　优秀的语言学习者善于将不同的学习策略有效地应用到学习中(chamot & kupper,1989;o’mallay and chamat,1990;oxford,1993)。成功的学习者能够根据学习的任务、材料、自我目标、需要、动机及学习的不同阶段来选择使用恰当的学习策略(oxford,1990,b)。大多数英语专业的学生认为语言学习时学习关于语言的知识与通过语言来学习更多的东西,而对于大多数非英语专业的学生来说,语言学习就是学习语言。前者侧重于语言能力,后者仅侧重于语言知识点。并且,根据reid,melton,王初明(郑树棠等,1997)的研究,中国学生更愿意选择自学而不喜欢小组学习。因此,非英语专业的学生喜欢自己学习来记单词、背短文,而英语专业的学生可以有更多的方式来练习英语,譬如:做英语演讲、参加英语短剧、唱英文歌和看英文电影等。
　　二、学习策略的差异研究
　　以上的研究者们主要是对英语学习的策略进行了探讨,而对于不管是英语专业还是非英语专业的学生来说都普遍感觉比较难的听力方面的学习策略的讨论还比较少,因此,笔者在此就英语专业与非英语专业的学生在英

语听力策略方面的运用及差异进行了个案研究,希望对大学英语的听力教学及英语学习者听力的提高有所帮助。
　　本研究以贵州财经学院的学生为调研对象,分为两组,第一组学生是英语专业学生:31个大二学生,54个大一学生,其中18个男同学,67个女同学;第二组学生是非英语专业学生,50个大二学生和50个大一学生,其中43个男同学,57个女同学。
　　调研问卷是根据(季佩英,贺梦依,2004)设计的问卷改编的,这一问卷基于oxford(1990)设计的sill(strategy inventory for language learning语言学习的策略目录)。问卷调查旨在分析英语专业与非英语专业学生在厅里学习中的策略使用差异。问卷调查表是以中文的形式发给学生的,目的在于方便学生理解问卷问题。问卷分为两部分,第一部分是学生的个人信息,包括性别、年龄、年级和出生地;第二部分是关于听力策略的问题,包括元认知策略、认知策略和社会情感策略。问卷要解决以下几个问题:
　　(1)英语专业学生最常使用的听力策略是什么?
　　(2)非英语专业学生最常使用的听力策略是什么?
　　(3)英语专业学生与非英语专业学生在听力策略的使用上有什么差异?
　　问卷调查一共30个问题,调查对象以李克特量表的五级来回答问题:1=从不这样做;2=很少这样做;3=有时这样做;4=通常这样做;5=总是这样做。
　　调查对象在做问卷调查之前就已经被告知他们的参与纯属自愿。调查对象不用给出他们的名字,仅仅给出性别、年龄、年级及出生地。
　　问卷于2009年12月28日发给学生,回收180份有效问卷,其中84份来自于英语专业学生,96份来源于非英语专业学生。调查结果采用excel及相关概率知识来采集及分析。
　　三、研究结果
　　分析结果用以下三组策略来表现:(1)认知策略(cog);(2)元认知策略(met);(3)社会情感策略(saf)。
　　表1给出了英语专业与非英语专业学生最常使用的听力策略的频率使用情况。表1中的平均值及标准偏差表明元认知策略的使用频率最高,就平均值来看,英语专业3.29,非英语专业2.926。其次是认知策略,最后才是社会情感策略,英语专业3.076,非英语专业2.68。
　　这个结果指出不管是英语专业,还是非英语专业学生,都更偏向于使用元认知策略,只是英语专业学生对该策略的使用频率高于非英语专业的学生。
　　表2表明,对于英语专业与非英语专业的学生来说,平均使用最多的就是元认知策略。
　　四、分析与讨论
　　研究结果显示了贵州财经学院学生听力策略使用的范围,英语专业学生的使用范围是3.076-3.294,非英语专业学生的使用范围是2.68-2.926,在听力策略中以元认知策略的使用频率为最高:3.294。研究者认为一些个人策略的使用归因于中国的文化与教育体制使得学生、特别是通常以大班教授英语课的非英语专业的学生在英语听力学习上很少有机会能够使用到功能性的实践策略。对于非英语专业的学生来说,他们更关注通过像大学英语过级考试四、六级之类的考试。这一研究有一个重要的暗示,就是英语教师应该给学生提供更多的学习与使用语言学习策略的机会。o’malley与chamot介绍了如下的策略教授步骤:
  教师首先向学生展示或识别他们目前的语言策略,接着解释使用额外的学习策略的理由与实际运用,再提供给学生策略实践的机会与方法,然后评估或帮助学生去评估他们使用了新的学习策略后所取得的进步的程度。(1990,pp 157-59)
　　通过英语专业与非英语专业学生听力策略使用上的差异,我们能够看出英语专业的学生更频繁地使用听力策略。教师在教学中应更加关注学生听力策略的训练。教师要通过观察学生在教室里的表现来进一步了解学生的目的、动机、听力策略的使用和听力理解情况。教师在学生听力学习过程中应尽量提供给学生大量的听力策略来满足学生的需要与期望。
　　五、结论和建议
　　本研究目的在于调查英语专业与非英语学生在听力策略使用上的差异。调查结果表明无论是英语专业学生还是非英语专业学生都最频繁地使用元认知策略,并且显示英语专业学生与非英语专业学生在听力策略的使用上有意义的差异。
　　一般来说,英语专业学生的听力技巧与听力能力比非英语专业的学生的强。从这个调查的结果来看,很明显,听力策略的使用有助于提高语言学习者的听力技巧与听力能力。因此,无论是学生还是教师,都需要意识到听力策略教授对于听力学习的重要性。在教学中教授给学生听力策略的努力已经产生了良好的结果(rubin & thompson,1994)。然而,在教授给学生如何有效地使用策略之前,教师需要接受如何

在课堂教学中潜在地传授策略的培训。
　　但是该调查的缺陷就是本研究所采用并改编的问卷缺乏更权威的评估,该问卷所具有的有效性和可靠性还需要进一步证实,以及抽来作问卷调查的学生仅局限于贵州财经学院的学生,缺少普遍性。因此有必要对听力学习过程中听力策略的使用问题进行大量的研究,并且既然听力策略的使用对语言学习有帮助,那么对于社会情感策略及其他听力策略使用的研究也是值得推荐的。
　　总的来说,听力策略教授对于提高语言学习者的听力技巧及能力是非常重要的,在这方面的调查研究都会对目前的外语听力教学实践起到借鉴及指导的作用。
　　参考文献:
　　[1] chamot,a.u.&kupper,l.(1989).learning strategies in foreign language instruction.foreign language annals,22,13-24.
　　[2] cohen,a.d.(1987).studying learner strategies.how we get the information.in a.l.wenden,and j.rubin(eds);learner strategies in language learning(pp.31-42).englewood cliffs,nj:prentice-hall.
　　[3] o'malley,j.m.,& chamot,a.(1990).learning strategies in second language acquisition.cambridge:cambridge university press.
　　[4] oxford,r.l.(1990a).language learning strategies:what every teacher should know.boston,ma:heinle & heinle.
　　[5] oxford,r.l.(1990b).language learning strategies and beyond:a look at strategies in the context of styles.in magnan,s.s.(ed.),shifting the instructional focus to the learner(pp.35-55).middlebury,vt:northeast conference on the teaching of foreign languages.
　　[6] oxford,r.l.(1993).instructional implications of gender differences in language learning styles and strategies.applied language learning,4,65-94.
　　[7] rubin,j.&1 thompsons i.(1994)how to be a more successful language learner(2nd ed.).boston:heinle & heinle.
　　[8] mayer,r.e.(1988).learning strategies:an overview.in c.e.weinstein,e.t.goetz,and p.a.alexander(eds).learning and study strategies:issues in assessment,instruction,and education.new york:academic press.
　　[9] nisbert,j & shucksmith,j.(1986).learning strategies.boston:routledge & kegan paul.
　　[10] wafa abu shmais(2000).unpublished ma dissertation on…….
　　[11] 袁凤识,刘振前,张福勇.英语专业和非英语专业学生学习策略差异研究[j].外语界,2004,(5).
　　[12] 季佩英,贺梦依.大学英语师生听力策略研究[j].外语界,2004,(5).
　　[13] 郑树棠,乃卫兴,陈永捷.关于大学英语课中学习策略的研究[j].外语界,1997,(2).
　　[14] 文秋芳.应用语言学研究方法论与论文写作[m].北京:外语教学与研究出版社,2001.

论文网在

线