摘要: 任务型教学是目前国际上外语教育界的一个研究热点。其在教学中发挥的诸多优点已得到广大教育研究者和一线教师的肯定。目前,任务型教学在国内中小学已如火如荼地进行,而在高校课堂中却少有实施。鉴于此,本文基于任务型教学理论,探讨了如何进行大学英语课堂任务设计,并试探性地设计了一堂教学案例。  
　　 

关键词: 任务型教学理论　任务设计　大学英语课堂教学

　　1.引言 
　　 
　　2001年7月制定的《普通高级中学英语课程标准》明确指出“教师应该尽量避免单纯传授语言知识的教学方法,尽量采用‘任务型’的教学途径”[1]。由此任务型教学对基础课堂的影响可见一斑,然而,在与基础教育紧密衔接的高校英语课堂中,任务型教学并未引起教育者们的关注,真正在课堂教学中贯彻任务型教学方法的教师微乎其微。因此为了发挥任务型教学在高校英语课堂教学中的作用,有效提高学生对英语的综合运用能力,本文将探讨基于任务型教学理论的大学英语课堂设计。 
　　 
　　2.任务型教学及相关理论 
　　 
　　2.1任务型教学的定义及特征 
　　任务型教学是指任务型学习将任务置于教学法焦点的中心,它视学习过程为一系列直接与课程目标相联系并服务于课程目标的任务,其目的超越了为语言而练习语言。[2]feez总结了任务型语言教学的若干特点:(1)重点关注的是学习的过程而不是学习的结果。WwW.11665.COm(2)强调交际语有意义的活动和任务。(3)学习者是在参与活动与完成任务的过程中,通过交际性的和有目的的交互活动掌握语言的。(4)学习者完成的任务活动既可以是生活中真正的任务活动,也可以是在课堂内为了教育目标设计的任务或活动。(5)在任务型大纲中,任务与活动是根据任务的难度来排列的,同一任务可以对不同程度的学习者提出不同的任务要求。(6)任务的难度取决于一系列的因素,如学习者过去的经历、任务的复杂程度、完成任务所需的语言,以及完成任务时有哪些可以得到的支持等。[3]斯坎翰(skehan)结合威利斯(willis)的研究成果提出,任务型教学应包括前任务阶段(pre-task phase)任务实施阶段(during-task phase)和后任务阶段(post-task phase)。[4]值得注意的是,任务型教学中的任务不是一般的、孤立的课内或课外的教学或学习活动,也不是无关任务的随意罗列,而是整个系统(或课程)的一个有机组成部分。 
　　 
　　2.2任务设计的原则 
　　课堂教学任务的设计除了受教材的限制外,还受诸多因素的影响,既有学生的主观原因,也有外部客观因素的影响,如教学环境、教师的个人素质等。综合各家思想(陈晓堂,2004;龚亚夫、罗少茜,2003等),任务设计的原则主要包括六点:(1)真实性原则;(2)系统性原则;(3)形式和功能统一的原则;(4)针对性原则;(5)可操作性原则;(6)趣味性原则。 
　　 
　　2.3案例分析 
　　根据任务型教学的基本理念及任务设计的相关原则,现以《新视野大学英语·读写教程》(1)unit 2 section a“deep concern”[7]为例,阐明在大学英语阅读课中任务的设计。 
　　2.3.1阅读前任务(pre-reading task) 
　　为了吸引学生的注意力,激发学生的阅读兴趣,在此阶段宜采用形式多样、灵活有趣的方法导入教学内容。 
　　step1导入(leading-in):首先,利用多媒体设备给学生播放一段两母女因为观点不一致最终不欢而散的谈话,从而引发本课的主题:generation gap。 
　　step2讨论(discussion):围绕话题“what are some of things you and your parents might have different ideas about?”以2—4人为一组就当前年轻人和父母之间存在的矛盾进行简单的讨论并让部分学生报告讨论结果。 
　　step3呈现任务(task presentation):介绍完成阅读任务的具体要求或方法技巧,以及所采取的形式步骤,然后布置阅读任务,呈现本课所要解决的问题:why are there generation gaps between sandy and her parents? 
  &

nbsp;
　　2.3.2阅读任务(reading task) 
　　这一阶段的教学任务是帮助学生弄明白作者的写作意图、课文结构和具体内容。因此笔者为学生设计了以下任务: 
　　2.3.2.1fast-reading:让学生快速阅读全文,完成find the general idea of this passage。 
　　2.3.2.2details reading:利用多媒体设备呈现:find out the examples from the text with these devices for developing the statements:dialogue/narration/comparison and contrast. 
　　文章结构分析后,对文章中难词难句进行适当的讲解,以便加强对生词及表达的理解和记忆,为实际表达打下基础。 
　　2.3.2.3reading and speaking:回答问题,如: 
　　(1)why did sandy’s father shout at her? 
　　(2)what different ideas about music between them? 
　　2.3.2.4note-making 
　　differences between sandy and her parents 
　　music:(horrible stuff,weird,offensive,...) 
　　clothes:(disgusting,old,...) 
　　这些题目有助于学生对细节问题的掌握及对文章内容的进一步理解,同时又能培养和训练学生的口语表达能力。 
　　2.3.3阅读后任务(post-reading task) 
　　这一阶段的教学目的是帮助学生巩固和表达阅读内容,利用学生已学到的知识完成现实生活的实际任务。 
　　step 1让学生根据屏幕中note-making的内容几个学生一组扮演不同的角色,创造性的复述课文,给学生提供一个提高口语表达能力和展现自我风采的机会,从而对课文的理解上升到一个新的高度。 
　　step 2展开讨论:how can the old and the younger generation have real communication with and understand each other?学生在积极活跃的气氛中进行语言操练,教师对表现突出的学生进行表扬和鼓励。 
　　step 3课后作业。以“bridging the generation gap”为题,运用文章中学到的叙事法续写故事。从而延伸课堂中的任务。在以上各项任务活动中,通过真实的语言材料、趣味性的活动设计、任务链式的任务环节,让学生在任务的完成过程中,不但提高了知识、技能,而且形成了运用知识和技能的能力。 
　　 
　　3.结语 
　　 
　　总之,任务型理论如何运用于大学英语课堂,尚处于探索和尝试阶段。其中还存在许多值得研究和注意问题,如信息差设计的“度”的把握问题、小组讨论的可实行性问题、任务设计中的时间分配问题等,都是今后进一步研究的方向。 
　　 
　　参考文献: 
　　[1]教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准[z].北京:北京师范大学出版社,2001. 
　　[2]brown,h.d.principles of language learning and teaching[m].3rd edition.prentice hall regents,1994:83. 
　　[3]龚亚夫,罗少茜.任务型语言教学[m].北京:人民教育出版社,2003:37. 
　　[4]skehen,p. a cognitive approach to language learning[m].oxford university press,1998:137-148. 
　　[5]胡一宁.用任务型教学途径设计教学活动的实践性探索[j].国外外语教学,2005,(2):44. 
　　[6]魏永红.任务型外语教学研究[m].华东师范大学出版社,2004:38.&n

bsp;
　　[7]新视野大学英语读写教程(1)[m].外语教学与研究出版社.

论文网在线