大学外语专业翻译教学的问题和教学策略研究

　　一、翻译教学含义
　　传统意义上的翻译教学作为语言教学一部分，翻译教学涉及大纲制定、课程设置、教材编写、师资培训、教学模式、翻译测试、教学评估等，是翻译学学科建设的重要组成部分。翻译教学法植根于外语教学法，但具备独特个性。
　　在翻译教学法中，首先要区分“教学翻译”和“翻译教学”两个概念，才能准确定位教学类型。这对概念最早由加拿大翻译家让·德利尔在1988年提出的，教学翻译又称“学校翻译”，是为了掌握语言结构和应用技能而采用的教学方法，旨在考核外语学习的成果，附属于外语教学；翻译教学目的不在于学习语言，而在于培养双语转换和翻译能力，归属于翻译学。对于教学翻译和翻译教学的区别，翻译界达成了基本的共识：教学翻译和翻译教学是两个不同层次、不同性质的教学分类，分别满足不同的功能和要求，没有孰优孰劣之分；教师在教学活动中应明确是以外语语言能力为目的的教学翻译，还是旨在培养专业人才的翻译教学，这一原则的建立决定着整个翻译教学过程中的目标、模式、思维培养、教学内容和评估标杆等。
　　二、翻译教学的重要性研究
　　翻译教学对于大学外语教学开展是十分必要的。对于外语专业的学科设置而言，是大学英语教学的必要手段。对于外语专业的学生而言，是针对未来大学生就业的前景的必要准备。
　　（一）翻译教学是大学英语教学的必要手段
　　英语技能的五个方面为“听说读写译”，这种的翻译并不仅仅是说专业英语中的翻译能力提高，在广度和维度上可以扩展到教学翻译的范畴中。www.11665.coM过去的认识翻译是听说读写的补充，在某种程度上是对翻译作为教学手段的低估。而实际上，翻译教学是外语专业学生高年级的必修课，是检验学生过去两年中基础知识学习程度的必要手段。
　　（二）翻译教学是针对本文由论文联盟http://收集整理未来大学生就业的前景的必要准备
　　随着国际交流的日益频繁，知识国际化和全面化的要求逐渐升级，各个领域的对外合作要求大学生在未来的工作领域，不仅要有过硬的专业知识和技能，还应有较强的国际交流能力。要想学生更有竞争力，就业前景更好，较强的外语交流能力是必要的，在本专业中较强的翻译水平也是很必要的，这就要求外语教学要顺应这一形势，更好地提高翻译教学的水平是至关重要的。
　　三、翻译教学的特性
　　（一）学科建设的发展和学科意识增强
　　翻译教学的走势依赖于翻译学科独立健康的发展，只有准确地定位才能保证认识、规划和指导的开展。翻译教学已经不再附属于外语语言教学。从这一点上来说，翻译教学具备了良好的生长土壤，研究者的任务是如何使其持续、稳定、健康地发展下去。
　　（二）翻译理论的指导作用加强
　　翻译教学是一个严谨系统的工程，理论研究的缺失会导致认识的偏差。对翻译技巧的讨论确实可以从感性层面得出经验之谈，但如果不抽象到理论层面，就没有科学的指导。
　　（三）翻译教学经验交流增多
　　为了满足社会对翻译人才的需求，适应国际形势的发展，海内外不少国家和地区建立翻译学研究中心、设置翻译院系，在大纲制定、课程设置、教学方法、教学测试与评估、师资培训等方面可圈可点、成绩斐然。
　　四、翻译教学的问题
　　尽管我国的外语专业翻译教学日益成熟和完善，不过对翻译教学的研究和讨论仍处于萌芽状态，对于翻译教学的探讨也要逐渐深入、逐渐细化。由于翻译教学的起步晚，面临的困难很多。翻译教学的不足：翻译教学论著缺乏，课程设置的科学性有待加强，翻译培训的研究仍需深入，翻译测试和评估机制未有效确立，教材研究仍显薄弱。随着对翻译教学的历史、现状、成就、问题的逐一梳理，对翻译教学的性质、目的、任务、方法的系统认识，中国翻译教学研究的步伐会更坚实，道路会更宽广。
　　（一）翻译教学研究投入缺乏
　　对于翻译教学的研究投入的精力和时间是很少的，相对于整个翻译教学的研究的情况，只是在专业英语的教学和教材中有所涉猎，内容的规范性和正确性有待于进一步提高。只有针对具体的专业情况和教学内容进行的有效的翻译教学的研究，才能对实践有更大的指导意义，才能对学生外语水平和翻译水平有更大的提高。
　　（二）翻译师资力量严重匮乏
　　要想提高翻译教学的质量，除了对教学本身规律的研究，还要求有高素质、高水平的教师队伍，这些教师不仅在外语方面的基本知识要丰富，人文百科知识要丰富，还要对于所教授的各类专业的基本知识有所了解，对于国内外最新的知识动态有所熟悉，还要对较纷繁复杂各类翻译内容有兴趣。
　　（三）翻译教学教材有限
　　翻译教材的编写较少，审核不严格，导致了本来就数量有限的翻译教材在质量上更是差强人意。所以我国翻译教材多为针对人文社科类的内容，体裁和题材十分有限，具体化到专业资料是很困难的。此外，对于多种形式的教学资料的开发和利用是很不够的，教材只局限在书本，没有形成多种教学资源的整合和全面利用，在多媒体资源、网络资源和音像教学资源的使用上差强人意。
　　五、翻译教学的实施策略
　　（一）翻译教学的课程设置
　　翻译教学课程设置应包括语言课程、翻译课程、百科知识课程等三大板块，其中语言课程旨在培养学生双语能力，翻译课程包括针对翻译理论知识和技巧的内容，百科知识课程是为发挥各校优势而设，旨在根据相关专业培养不同领域的专才。
　　（二）翻译教学的内容选择
　　在翻译教学中，只泛泛地讲授翻译技巧，无论在讲授范围还是深度上都是远远不够的。笔者在英语专业翻译教学的实践过程中，首先，讲授了英汉两种语言在语音、词汇、句法上的对比和差异，为进一步学习翻译理论、实践知识打基础。其次，结合翻译技巧的讲授，配有大量的翻译练习，练习的选择也应改变过去从词、词组到句，再到段落和篇章的安排，应从段落开始翻译，培养学生的语篇知识。另外，对于翻译理论的讲解也是十分有必要的，理论比来源与实践还会反过来指导实践。在翻译理论中讲解了中国翻译长期关注的问题，如直译和意译、归化和异化、翻译标准、可译性和不可译性等问题开阔学生的专业理论视野。此外，还有对于翻译史的简单介绍，包括中国翻译史和西方翻译史等。此外，还有译文的比较和误译评析等方面的介绍。丰富的翻译教学内容必然对于翻译教学的进步带来促进和提高。
　　（三）翻译教学的教材选定
　　新中国成立以来翻译教材层出不穷，根据张美芳的说法，翻译教材的模式和内容受社会政治、经济、外语教学大纲、教学法、学生的外语水平、翻译理论研究成果等诸多因素的影响，随社会的变化而变化，不可能存在一部能运用于各个时期不同需要的教材。因此，我们在研究翻译教材时，要把视点从教材本身扩大到影响其形成的社会因素，对影响教材发展的各个因素进一步了解，有助于翻译教材的不断改进和发展，可以根据社会需要和各种因素去选择和预测翻译教材的发展方向。
　　（四）翻译教学的教学模式
　　教学模式是按照一定指导原则，融合教学方法、教学手段和组织形式的一整套实施程序，是具体开展教学活动的指南和操作策略。翻译教学是要提高译者的翻译能力，而翻译能力的提高是一个动态积累的过程，过程教学法以其启发学生意识、自我发现问题为特点，成功规避传统教学法的弱点。在认清翻译活动的本质之后，应以学生为主体开展翻译活动，让学生参与教学决策，安排多样化的任务形式，欣赏学生译作，以提高学生的翻译能力。